在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的路徑研究

【摘要】對于學生來說，創(chuàng)新性思維能夠為學生后續(xù)學習活動的開展奠定良好的基礎。同時，隨著素質教育的不斷開展，“死讀書”的學習模式很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，同時也不利于學生對知識進行思考。因此，在初中英語教學過程中，教師應主動采用各種先進的教學方法，引導學生對文章進行深入的閱讀和思考，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。但是，在實際應用過程中，我們仍然需要對相關的教育方法進行討論，以期進一步優(yōu)化教學模式。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;培養(yǎng);創(chuàng)新性;思維

【作者簡介】王靜，甘肅省隴南市文縣城關東壩中學九年制學校，一級教師。

在課程標準中，明確指出培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力是英語教學工作的主要目的。而創(chuàng)新性思維，指的是人們在尋找解決問題的方法時突破常規(guī)思維尋找出與常規(guī)方法有明顯區(qū)別的方法，或者能夠從全新的視角對問題進行探究，并提出更為先進的處理方法，從而提出先進且獨特的社會價值。但是，在實際教學過程中，教師往往面臨著教學內容多、課時少等情況，因此教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維方面面臨一定的挑戰(zhàn)。但是，如果能夠采取有效的教學方法，那么學生的學習能力會隨著創(chuàng)造性思維能力的提升而不斷提升。

一、初中英語閱讀中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的路徑

在初中階段，閱讀是培養(yǎng)學生語言能力以及思維能力的重要舉措，學生通過閱讀也能掌握更多的寫作技巧以及其他技巧。隨著教學理論的不斷發(fā)展，閱讀也成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的重要舉措。在實際教學過程中，教師可以以閱讀內容為基礎，對活動、任務進行調整優(yōu)化，引導學生對文章內容進行思考和提問，讓學生能夠從多個方面進行思考，進而培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和多維思考的能力，讓學生的潛能能夠得到有效開發(fā)。

1.注重學生潛意識的引導，培養(yǎng)學生的問題意識。培養(yǎng)學生的問題意識應該成為教師閱讀教學的重點，引導學生形成主動提出問題的習慣，讓學生能夠通過思考、交流迸發(fā)出知識的火花。教師可以通過在開展閱讀教學之前組織學生對內容進行預習的方式，讓學生根據計劃對各個問題進行探究。另外，教師也需要認真梳理閱讀材料、實際問題以及自己的觀點，讓其能夠有機結合起來，并形成全新的觀點，讓學生能夠在老師的引導下逐漸明確正確的學習路徑，提升自主學習能力。引導問題的難易程度應該適當，不僅需要充分聯(lián)系教材，還需要與實際形成緊密聯(lián)合。這樣則能夠讓學生獲得充分的理論依據，并對閱讀材料進行深入思考。另外，教師也需要讓每一位學生都充分參與到活動中來。

例如在某篇介紹香港、澳門、臺灣的文章中，教師可以先給學生布置與文章相關的問題，如讓學生對旅游城市進行討論，并運用各種方法設計相應的問題，同時做好問題的答案，鼓勵學生通過討論找到問題的答案。教學過程中，教師可以向學生提問：Do you like your hometown？ Why？或者提問：How do you introduce your hometown to visitors？

在課堂上，教師則應該鼓勵學生展示出自己的答案，并結合文章內容，聯(lián)系學生實際生活，對問題的相關因素進行討論。同時教師也應該鼓勵學生暢所欲言，將課堂上提出的各個觀點進行討論，讓學生體會到創(chuàng)新性思維所帶來的快樂。

2.注重教學任務的設計和優(yōu)化，激發(fā)學生的思考熱情。閱讀是一個認知和言語交際的過程，課文閱讀教學的任務設計要體現(xiàn)多樣性要求，即閱讀任務不能單一化，不能停留在一個層面上，要還原閱讀的本來面目。教師從不同的角度設計任務，設計時要有側重點，維持學生的興趣和注意力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

教師應該重視閱讀教學讀前活動，讓學生能夠通過老師提前準備的各類素材對文章內容、具體問題進行推測，進而達到激發(fā)學生學習興趣、思考興趣的作用。通過各類推測任務的開展，學生能夠將新舊知識有機地結合在一起，同時學生的創(chuàng)新思維也能得到有效培養(yǎng)。

例如，在閱讀 “Graduation Ceremony”一文中，對畢業(yè)典禮這一活動進行了介紹，并宣揚了學生感恩的情懷。在閱讀開始之前，教師則可以引導學生對如下兩個問題進行思考：What do sutdents do during the ceremony？ How will you feel at the coming ceremony？雖然這些問題看起來較為簡單，但是學生能夠通過推測和思考感悟文章更深層次的情感含義，進而讓學生能夠從不同的角度對文章所表達的內容和情感進行思考，學生也能通過思考得出不同的答案。隨后，教師也可以引導學生對文章進行反復閱讀，以驗證自己的觀點和推測。

在閱讀活動中，教師需要打破思維定式，通過新穎的活動激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生的創(chuàng)新性思維得到有效提升。

3.讓活動任務更加貼近生活。目前，英語教材中的很多內容都來源于生活，因此教師可以以教材為藍本，以生活為素材，設計更加貼近生活的活動任務。這樣能夠拉近學生與活動之間的距離，激發(fā)學生參與活動的熱情，讓學生的學習積極性得到進一步提升。同時，學生在真實且貼近生活的活動中，也能夠通過各類活動促進學生其他能力的提升。

同樣在閱讀“Graduation Ceremony”一文中，對學生畢業(yè)典禮演講也進行了介紹，因此教師則可以結合本校畢業(yè)生的生活實際，引導學生以畢業(yè)典禮為主題，嘗試進行情景對話。情景對話的內容和形式可以不拘泥于教材內容，這樣能夠進一步保障活動的開放性和自主性，學生的創(chuàng)新性思維能夠得到進一步的培養(yǎng)。在情景對話中，教師可以鼓勵學生選用自己提取的語言素材以及表達方法，同時也可以融入一定的交際策略。這種突破傳統(tǒng)機械的講解方法能夠為學生提供更為豐富的實踐機會，學生的各種想法也能得到更好的嘗試。

4.配合寫作任務加強閱讀效果。學生在閱讀完一篇文章后，往往會對故事情節(jié)以及場景描述形成其他的觀點和想法，如果能夠配合寫作任務，讓學生結合故事情節(jié)對故事結局以及具體情景進行想象。教師也需要對教材內容進行深入的思考，在組織學生進行語言訓練的同時，幫助學生學會運用英語表達自己的觀點。同時，教師也應該鼓勵學生在作品中真正融入自己的觀點和想象，讓學生能夠在自由的狀態(tài)下創(chuàng)造出更為精彩的作品。

5.注重合作學習模式的應用。小組合作學習已經成為培養(yǎng)學生綜合素質的有效舉措，因此在實際教學過程中，教師可以鼓勵學生通過小組討論等方式，共同完成文章的閱讀。學生在交流討論的過程中，能夠了解到不同人的不同觀點，進而讓學生的發(fā)散性思維得到更全面的提升。

二、總結

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，學生也會有不同的需求，這就需要教師能夠通過注重學生潛意識的引導，培養(yǎng)學生的問題意識，注重教學任務的設計和優(yōu)化，激發(fā)學生的思考熱情，讓活動任務更加貼近生活，配合寫作任務加強閱讀效果，注重合作學習模式的應用等方式，達到培養(yǎng)學生閱讀能力以及發(fā)散性思維的作用。除此之外，教師也應該通過與其他教師進行交流，觀察學生日常生活等方式，了解教學過程中存在的問題，并對現(xiàn)存問題進行深入的思考，找到有效的解決措施。同時，教師也需要認真思考教材與生活之間的關系，注重生活元素與教學內容的融合，拉近學生、教師、生活之間的關系。

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