高中語文個性化閱讀教學探索與創新

張宇紅

[摘? 要：高中語文教師為了提高高中生的語文閱讀能力和想象力，應該積極推進個性化閱讀。個性化閱讀是指，在學生的閱讀過程中，教師尊重學生的個性進行閱讀教學;在這一過程中，教師和學生進行交流，然后高中生自身形成各自的個性化閱讀模式，在這一過程中，教師對學生的閱讀活動中，所依賴的個性化閱讀，具有非常重要的意義;本文通過高中語文個性化閱讀教學的創新點展開探討。

關鍵詞：高中語文;個性化閱讀;創新]

從歷史上看，高中語文的個性化閱讀教育是高中語文教育中重要的一個環節，也是相對薄弱的一環;個性化的讀書教育給語文教學注入新的活力，展現出獨特的魅力。

一、個性化閱讀的特點

個性化閱讀是學生個人發展的重要手段，它充分體現學生的真正的閱讀需求。個性化閱讀關注學生的主觀能動性，充分發揮學生的好奇心、探索心和創新性，學生可以充分感受到閱讀的精神實質，更深層次的理解文本的內涵。教師要做學生的引路人，幫助學生在文章中直面作者的影子，使學生根據自己學習和生活的實際經驗，深入文章的中心思想，與作者產生共鳴。與此同時，教師要給學生提供一個溫暖、自由、開放、獨立的讀書環境，給學生充分思考和閱讀的時間，對學生提出的問題，給予一定的指導和鼓勵，充分發揮學生的想象力。

個性化的閱讀特別是針對學生個體，每個學生都經歷了不同的經驗，面對相同的文章，會產生不同的觀點和感受，這也可以幫助教師分析學生從各個方面對相同文章的不同理解，個性化閱讀可以幫助學生充分找到現實意義不同方面的文章和增強學生的想象力。因此，這是一項真正尊重學生心理和閱讀個性的教學活動。雖然教師鼓勵學生對閱讀文章進行多樣化和多方面的思考，但適當的也不能允許學生不能偏離閱讀課文本身。同時，在理解思想上進行引導，避免分散，注意一定程度的思想凝聚力，杜絕學生有與文章實際意義相矛盾的想法。

二、高中語文閱讀教學的現狀分析

我國現階段所實施的素質教育，是著重在教育過程中培養學生多方面的素養和能力。但是，實施的過程中，也避免不了部分教師的思想和觀念的轉換很遲緩。

目前為止，教育傳統的方式依然還存在著，但這種教育方式，針對目前的教育的要求和學生的學習已經不能滿足。另外，傳統的閱讀教學方式，容易忽視掉學生的真實想法，無法在課堂上有效率的培養學生學習語文學科的更多興趣。

三、提高高中語文個性化閱讀教學的創新策略

（一）制定個性化的閱讀目標

個性化閱讀可以由老師根據學生的情況或學生自己決定閱讀的方向，以確定閱讀能夠達到的主要目的。明確的閱讀目標不僅可以為個性化教學活動指明方向，還可以為學生提供明確的學習和閱讀目標，使他們能夠最大限度地滿足學生的閱讀需求。在制定目標時，教師必須充分考慮到學生的性格差異和閱讀能力差異，有效地界定多層次目標，以便使最新發展地區的每個學生都能獲得最大的增長，以顯示個人閱讀的好處。例如，在教學過程中，教師可以設置不同的水平閱讀目標，以此凸顯個性化閱讀：對于閱讀能力較好的學生，可以設定目標，研究閱讀角色的內心活動，理解文章敘述結構，利用角色來豐富自身對閱讀的專屬理解。

（二）根據“閱讀預期”來識別 共鳴或批評文本

由于這是一個個性化的閱讀理解過程，學生自然可以根據他們的“閱讀預期”來識別、共鳴或批評文本。因此，當涉及到文本時，必須創造更多的開放性問題，以促進學生的多向思維、個人思維，使學生能夠自由思考，釋放思想，擴大個人空間想象力。最理想的狀態是是學生能準確地理解到文章的本質意義。當然，每一次開放性的問題創造，難免會遇到相反的效果，比如跑題，沒有抓住文章的核心內容。面對這樣的情況，作為教師一定要充滿細心和耐心。解答學生的問題時，只要學生能夠通過自己的理解去表述，即使他們違背了基本原則，教師也應該適當鼓勵學生，而不是通過所謂的“標準回答”來完全統一他們的思維。

（三）采用個性化的閱讀教學評價

教學個性化的評價可以更好地掌握學生的閱讀水平，評估學生的閱讀質量，從而幫助教師通過調整教學閱讀大綱來發現當前閱讀的不足之處，有利于教師不斷的改進教法，同時確保個性化閱讀的實現，教師必須在評價時進行個性化評價，特別是由于不同的教學評估標準;在評估閱讀時，需要將報告理解標準作為評估閱讀質量的重要標準提高到學生對這一學科的了解程度;在教學評估中，學生可以通過自我評價、小組評估和教師評估來感受個性化閱讀帶來的與眾不同。

四、結語

由于高年級學生正處于青春期，他們的心理和生理都渴望成熟，他們有強烈的自足意識和強烈的內部心理活動，在這一時期，個性化閱讀是最好的教學選擇;此外，必須正確、理性地使用個性化閱讀的創新方法，這將進一步提高高年級學生對閱讀的興趣，使他們能夠深化閱讀的印象，并通過個性化的理解豐富他們的知識儲備。

參考文獻

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