新課程理念下小學數學課堂優(yōu)化策略探析

楊貴良

[摘? 要：小學數學作為一門基礎性工具學科，在學生的一生中都有著重要的作用。當前我國基礎教育正在向縱深改革轉型發(fā)展，各個地方都提出向課堂要效率的改革目標。在新課程理念下，向課堂要效率已屬于“老生常談”，即便如此，課堂仍然有著很大的挖掘空間，課堂效率仍然需要進一步的提升。課堂效率的提升，無非是課堂的優(yōu)化優(yōu)化再優(yōu)化，但在新課程理念下，面對當前經過十幾年優(yōu)化的小學數學課堂，如何進一步優(yōu)化，使得小學數學課堂效率進一步提高，新課程理念的教學目標更容易實現(xiàn)，對此筆者作了有益探索。

關鍵詞：新課程理念;小學數學;課堂優(yōu)化;課堂效率]

一、新課程理念下小學數學課堂優(yōu)化的意義

新課程理念的提出，尤其是最新的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)的小學數學課堂教學模式已經難以有效達到學科教學目標，難以有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，只能向課堂改革方面尋求路徑，達到改善提高教育教學質量的目的。新課程理念下，最明顯的改變是對素質教育的要求;核心素養(yǎng)的提出，最重要的是培養(yǎng)學生三方面六大核心素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的小學數學課堂教學中，受到應試教育的影響，還沒有徹底轉變到“學生主體、教師主導”的新課程理念下的基礎教學模式上來。對此，惟有對小學數學課堂進行不斷優(yōu)化，才能真正實現(xiàn)素質教育的目的，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育教學要求，讓學生在綜合能力全面提高的基礎上，實現(xiàn)個性化特長發(fā)展。

二、新課程理念下當前小學數學課堂教學中存在的問題

就筆者從教經驗及交流調研發(fā)現(xiàn)，當前小學數學課堂存在一些共性問題。比如在信息化現(xiàn)代化高度發(fā)達、已經普遍安裝到教室的今天，對于多媒體的運用效果不佳，甚至有些農村小學對多媒體的使用率較為低下。實則信息化的運用，能夠有效提高學生的學習興趣，使學生積極的參與到課堂學習中來。又如，小學數學老師對課堂教學的重點把握不夠準確，當前小學的老師多是曾經民辦代課轉正的老師，很多地方多年沒有分配年輕老師，造成傳統(tǒng)的“教學慣性”一直沿用至今，對最新的、新課程理念下的教育教學目標把握不準確，造成對一些教學重點引導不到位、突破有困難。再如，在課堂導入上，無論是新老師教師，在這一方面用心不深、思路不奇、沒有結合不同的學生運用不同的導入方法，造成學生對進入新課時存在一種被動學習的觀點和態(tài)度，不能真正使學生積極的投入到學習上來。等等。

三、新課程理念下小學數學課堂優(yōu)化策略探析

針對以上問題，結合筆者近幾年的小學數學教學經驗，筆者認為首先要優(yōu)化課堂教學方式，從備課、教學引導、課堂游戲、教學評價等多方面進行優(yōu)化，具體策略簡要表述如下：

1.精準備課，備教材、備學生。

優(yōu)化小學數學課堂，首先要從教材出發(fā)，完成教學目標是任務。因此在備課過程中，小學數學老師要弄清教材中的教學任務，包括技能任務和情感態(tài)度任務等，技能任務基本沒有問題，但情感態(tài)度上，需要深挖教材，精準設計。其次要備學生，學生一年年是變化的，放在歷史上，今年的學生和十年前的學生無論是技能、認識等各方面是大不一樣的，因此要想實現(xiàn)教學目標，必須針對不同的學生適用不同的教學方法，研究不同的教學策略。比如對《時間的認識》一節(jié)中，從教材出發(fā)，要求學生學會認識鐘表等，情感態(tài)度上則是讓學生懂得合理安排時間，從小養(yǎng)成有計劃、按時守規(guī)矩的良好習慣，因此在備課上要將此類情感目標有機融合于技能目標上。對于學生來說，則要根據學生的認識，目前的學生對于“時間”是有著模糊的概念的，比如“我們8點鐘預備”，不同于多年前的學生，這不僅是一句提醒的話語，同時對于7點過后的時間，又沒有到學校，是有著明顯的緊張和著急情緒的，在這一方面就要備好學生的各種反應。

2.強化教學引導，通過游戲激發(fā)興趣。

新課程理念下，要求以學生為主體、教師為主導，再明確一些就是“教師只是引導學生發(fā)生學習，學生自己才是學習的主體”，因此小學數學老師要正確認識自己的地位，不再是一言堂、不再是滿堂灌，而是帶領同學們發(fā)生小學數學的學習、引導同學們自主探索小學數學的內容和知識。在這一方面，筆者常用的是游戲激趣引導法，比如對于“東西南北”四個方向的認識，按照四個同學一組，分不同方位站好（坐好），用站立回答（舉手回答）的方法，老師問“小組內南邊的同學舉手”或“小組內東邊的同學站立”等方式，回答不對的給予一定的懲罰（各式各樣的才藝展示），這樣的形式不僅大大激發(fā)了學生參與學習的興趣，同時在輪換位置的時候，無形中讓學生加深了東西南北四個方向之間的關系，對知識的理解更加透徹。

3.完善教學評價，多元化、鼓勵式。

教學評價是課堂的最終總結，課堂是否得到了優(yōu)化關鍵看效果，效果什么樣全憑教學評價。在相對優(yōu)化的小學數學課堂上，筆者認可的教學評價方式是多元化、鼓勵式的評價。如，同樣是東西南北四個方向的認識，在評價的過程中，不同的學生方位感是不一樣，統(tǒng)一的評價是必須認清東、南、西、北順序方位，多元的評價則是只要記住了其中一個方向即能知道其他各個方向等。鼓勵式同樣如此，在鼓勵式的評價面前，學生的態(tài)度會更加積極，自然也會更加熱愛對小學數學的學習。

四、結束語

優(yōu)化小學數學課堂教學，是一項系統(tǒng)的任務，需要長時間的堅持、積累，不懈努力。本文筆者謹結合自身經驗，就小學數學課堂優(yōu)化策略作了簡要介紹，其中多有不足之處，還需要廣大小學數學老師批評指正，幫助加以完善。

參考文獻

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