開發(fā)利用教材，創(chuàng)建讀寫結(jié)合的初中語文新課堂

張陽

教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對七到九年級的閱讀要求是“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”，對寫作的要求是“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫”。教學(xué)建議則要求初中語文教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源”，初中語文的閱讀教學(xué)是“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息”。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中語文閱讀教學(xué)要開發(fā)利用教材，從課文或文章中提取信息，讀寫結(jié)合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

長期以來，我們的初中語文教學(xué)處在教與學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的狀態(tài)。“語文越來越不知道怎么教”，這是不少語文教師的抱怨;“語文課堂越來越提不起興趣”，這是很多學(xué)生的抱怨，產(chǎn)生這種抱怨有幾個(gè)原因：

（一）長期以來的應(yīng)試教育使語文教學(xué)處于一種相對被動(dòng)的模式。從教師的角度而言，考綱是什么，語文課堂就重點(diǎn)教什么。從學(xué)生的角度而言，語文教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程，考綱、考試題型是教學(xué)目標(biāo)，教師是教學(xué)主體，而學(xué)生處于極被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性幾乎沒有。

（二）學(xué)生的被動(dòng)接受導(dǎo)致的結(jié)果是無積極意識地學(xué)習(xí)，只是為了考試而學(xué)習(xí)，或者是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，語文課堂上不用動(dòng)腦筋，教師的提問也不用思考。作文怎么寫，看教師怎么說;寫得好不好，看教師怎么說……學(xué)生習(xí)慣于接受語文教師安排的程序和知識點(diǎn)，習(xí)慣于做忠實(shí)的聽眾，缺乏獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，也沒有探究欲望。

（三）課標(biāo)和教材框架沒有非常大的變化，而新時(shí)代的學(xué)生受信息技術(shù)、多媒體的沖擊非常大，尤其是手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生漸漸對傳統(tǒng)的著作，甚至是課文失去興趣，或由于著作與現(xiàn)代生活的差距，學(xué)生理解不了傳統(tǒng)著作的精髓，造成教師推薦的課外閱讀，甚至是中考必考的12部名著與學(xué)生的愛好脫節(jié)，學(xué)生根本沒興趣閱讀。學(xué)生上課閱讀做筆記，也就是為了應(yīng)付教師而做，根本不是主動(dòng)的，也就不能從閱讀教學(xué)中提高語文閱讀、寫作水平。

在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，當(dāng)前的語文教學(xué)正處在較劣勢的地位，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展與語文新課標(biāo)的要求，語文課堂改革勢在必行。開發(fā)利用教材，運(yùn)用單元旁批閱讀教學(xué)，創(chuàng)建讀寫結(jié)合的語文新課堂，是行之有效的新語文閱讀教學(xué)法。

現(xiàn)行的“教育部審定”的“義務(wù)教育教科書”七至九年級的語文教材中，除了八、九年級的第三、六單元純古詩文外每冊六個(gè)單元，每一單元有一篇有旁批的自讀課文。因此，教師可以先學(xué)習(xí)每一單元中那一篇有旁批的課文，再模仿其方法在其它課文旁邊進(jìn)行自讀旁批，搭建支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀。爾后，教師再緊扣單元目標(biāo)，結(jié)合一課或同單元的幾課的旁批進(jìn)行單元寫作訓(xùn)練，組織成文，寫單元感想體會(huì)，提高學(xué)生的閱讀鑒賞與寫作能力，達(dá)到讀寫結(jié)合，提高語文教學(xué)質(zhì)量。既能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可開發(fā)利用教材，達(dá)到讀寫結(jié)合的好效果。

一、開發(fā)利用教材，讀寫結(jié)合

有人說：“語文教材只是個(gè)例子。”從某個(gè)角度看，是有道理的，但對語文教師來說卻是個(gè)很“尷尬”的問題：每天的語文課堂教學(xué)就是教教材（課文），但除了文言文外，其它的在考試中不考，那教它干什么？要怎么教？六本書是不是成了六塊“雞肋”？解決這個(gè)問題，只能開發(fā)利用教材，創(chuàng)建新的語文課堂。

1.“單元旁批”閱讀教學(xué)。即是先閱讀學(xué)習(xí)單元中有旁批的課文，再模仿閱讀學(xué)習(xí)其它課文，注意不是批注，不用勾劃與圈點(diǎn)，也不是注寫在課文的中間或字句段的上面、下面，而是把你對文章的理解、感受寫在課文的旁邊，求精求準(zhǔn)，避免冗雜。這種方法主要運(yùn)用在現(xiàn)代文單元閱讀教學(xué)。教學(xué)過程由單篇走向單元，結(jié)合單元目標(biāo)，從單元整體上來把握教材，處理教材。圍繞單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提倡自主評價(jià)，把自己閱讀時(shí)的感受、見解寫在課文旁邊，然后選擇單元中感受最深或最喜歡的一兩篇課文，結(jié)合單元目標(biāo)，把旁批的內(nèi)容組成一篇小短文或讀后感。多角度挖掘教材資源，并摘取學(xué)生喜歡的句段，加上自己的感想，簡單地記述下來。這樣既提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，又有利于開發(fā)利用教材。

如，義務(wù)教育教科書·語文·九年級下冊第二單元，該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會(huì)生活，小說中人物的喜怒哀樂，悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和社會(huì)風(fēng)貌。我們可以先自讀帶有旁批的《溜索》，開頭的旁批：“起筆突兀，一下子就把讀者帶入特定的情境中”，這個(gè)特定的情境就是怒江的險(xiǎn)惡。后面的旁批有精妙詞句、結(jié)構(gòu)等，“想象溜索的畫面，體會(huì)‘小字的精妙”。這些“小”字既突出溜索速度的快，又寫出人在大自然中的“小”。“這里為什么細(xì)寫牛的情狀”——烘托峽谷的險(xiǎn)峻與溜索漢子們的沉著、果斷等等，從結(jié)構(gòu)到精妙詞句的品析表現(xiàn)人在險(xiǎn)峻大自然面前接受挑戰(zhàn)與戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的勇氣。

接著用同樣的方式閱讀其它課文，如，《變色龍》，我們可以抓住四次描寫“軍大衣”和六次對小狗的不同判決來閱讀理解課文并進(jìn)行讀寫結(jié)合。開頭“穿著新的軍大衣”，點(diǎn)明這是“沙皇警犬”的標(biāo)志，借以嚇人的工具。“幫我把大衣脫下來”與“給我穿上大衣”，則是內(nèi)心恐懼，想借此來推翻剛才的判決，最后“裹緊大衣，穿過市場的廣場私自走了”，從中我們可以看出俄國沙皇統(tǒng)治下的黑暗社會(huì)，底層老百姓受盡欺凌的現(xiàn)實(shí)，也寫出沙皇警犬們善變、欺下媚上、見風(fēng)使舵的特點(diǎn)。

2.結(jié)合單元目標(biāo)進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的作文教學(xué)，閱讀是消化吸收，作文的表達(dá)運(yùn)用，狹義的“讀寫結(jié)合”，可以是閱讀一篇課文或一單元后，結(jié)合單元目標(biāo)組寫一篇讀后感式的作文，或者是仿寫一篇或一個(gè)片段的習(xí)作教學(xué)。這樣，學(xué)生在“寫”中思考，增進(jìn)對課文的理解，也積累作文素材和提高寫作水平。教學(xué)中，緊扣教材，開發(fā)利用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與單元主題、課后練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練中升華情感、學(xué)會(huì)閱讀、樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)效果。

途徑一：旁批閱讀整個(gè)單元，然后結(jié)合主題整理旁批的內(nèi)容。