讓復習之花同樣賞心悅目

潘子賢

【摘要】語文復習在語文學習中起到了鞏固、強化的作用，是幫助學生將知識再次掌握和鞏固的一個重要環節。可是，教師上復習課時總是會面臨種種困難，如，學生注意力容易分散、復習課內容枯燥等。但若建立科學的教學觀，找對教學方法為突破口，真正做到把主動權交給學生，并創造情境為主要途徑，讓舊知識富有趣味，同時把評價多樣化作為激勵手段，使得學習成功感縈繞學生心間，則能事半功倍，而語文復習課便能充滿生機與活力，復習之花更加賞心悅目。

【關鍵詞】復習課;主動權;趣味;成功感

網上流行這樣一個學生差異性的搞笑段子：教師以4G的速度講課，“學霸”以Wifi的速度聽，“學神”以3G的速度瞅，有的學生聽著聽著掉線了，有的學生壓根就沒開數據線，有的學生一直飛行模式，還有的學生一上課就自動關機。一般人看了會心一笑，會覺得這是一種玩笑。但作為教師的我們卻知道，這種調侃卻真實存在于我們的課堂，很多教師對于這種“玩笑式”的課堂現象覺得很無奈，甚至束手無策。而較于新授課，在復習課上學生的這種課堂差異性會變得更明顯。學習始于學習者的注意，而影響注意的一個重要因素就是興趣。無疑，新授課其“新”會讓學生耳目一新，會讓學生更有興趣和動力去探索。而復習課的主要任務是復習鞏固所學的舊知識，使學生加深對已有知識的理解。對于這種“反芻性”的重復學習，學生會覺得枯燥乏味，興趣大大下降。

但是，即便知道這是一種挑戰，但教師清楚地認識到，要想讓學生的知識達到質的飛躍，順利吸收并內化，幫助他們攻克這個挑戰便是重要的事了。曾聽過有人給復習課下了這樣一個貼切的比喻：如果說平時的教學是栽活一棵棵樹的話，復習課就是為它們灌溉，使它們更茁壯地成長為一片林。常常有教師感嘆“復習課最難上”，確實，栽樹容易養樹難。既然我們已經明白要幫助學生“養好這棵樹”，那么，就要真正落實如何上好復習課，使復習課真正起到溫故知新的作用了。

一、“自在飛花輕似夢”，把復習課的主動權還給學生

花兒自由自在在半空中輕輕飛舞，旋轉起美妙的舞姿，那樣飄渺，恰似夢境。在四方課室里，教師要把主動權還給學生，不再束縛他們，像花兒一般自由的他們也能快活舞動起來，比花兒笑得更燦爛。

新課改中一再強調，注重發揮學生在課堂中的主體性。“把課堂還給學生”無疑是新課改的重要內容。但事實是，“一言堂”“滿堂灌”的傳統教學方式根深蒂固地影響著教師。教師巴不得把自己所知傾囊而出，殊不知可能會變成一廂情愿的無用功，因為教師單一的輸出，學生囫圇吞棗，只會導致“消化不良”。或者教師想方設法樹立自己課堂上絕對的“權威”形象，定下一系列課堂規章制度，掌控著學生的思想。學生成為“扯線公仔”，任由教師擺布。看似有條不紊的課堂，其實已是一潭死水。如何讓課堂“活”起來？學生的個性化思想是源泉。課堂不能成為教師的“獨角戲”舞臺，教師應該成為幕后催場的工作人員，而學生才是這個舞臺的主角。每個學生都應該對自己的臺本有獨特的理解，或者睿智，或者蹩腳，但只要是學生主動表達出來的，都能對臺本的個性化進行二次加工處理。理解并表達出來，這不就是學生完成了知識的“輸入”與“輸出”嗎？若教師干預太多，不肯把主動權歸還學生，那么對于學生是否掌握了知識點，掌握了多少，就失去了教師對課堂有效性的判斷。如何做到真正把主動權還給學生呢？筆者認為，首先，要把課堂時間還給學生，讓學生成為掌控課堂時間的小主人。一節課40分鐘，教師把課堂伊始的導入，中間教學問題的設置和對學生的引導評價，加上末尾課堂引導小結所用的時間，總共控制在15分鐘內，剩下25分鐘或以上，要交還給學生。這樣才能保證學生有充裕的時間主動參與課堂，去實戰演練。

其次，把復習方式選擇主動權還給學生也能提高他們的學習積極性。當然，對于小學學生來說，信息的篩選能力還不成熟，教師可以把需要復習的要點羅列出來，分為三大板塊，一為基礎知識，包括幾小點：字，詞，句;二為閱讀理解：課內閱讀和課外閱讀;三為作文。這樣可以讓學生對復習內容有整體把握意識。然后讓學生討論復習的形式，如復習“詞”時，可以如何復習？粗看拼音寫詞語的題型實戰？或者聽寫？或者形近字組詞？或者同音字組詞？筆者想，學生在討論過程中，既能激起學生學習主人公的興趣，在學生猜題的過程中，又能加強他們做題的意識。當然，這個環節最重要的還是，在結束每一個板塊復習的時候，筆者會把復習小結的主動權還給學生。對比以往教師在講臺上板書小結等形式，不如讓學生在小組內討論總結，再全班交流。這樣更親民也更深刻。在“知識讓學生梳理，規律讓學生尋找，正誤讓學生判斷”的過程中，教師作為輔助者去引導，必要時補充完善。筆者覺得，這樣才更能體現“學生在課堂中的主體地位和教師在課堂中的主導地位”的教育理念。而這樣的復習課堂，才能讓復習之花更加賞心悅目。

二、“花開紅樹亂鶯啼”，利用思維導圖讓復習課開出“趣味花”

花開了，樹艷了，更加勃勃生機了，勾住了群鶯的腳，啼鳴，歡躍。課堂那棵壯碩的樹，在等待“花重開”，飄蕩濃郁趣味，吸引學生雀躍，學生多愛這朵“趣味花”啊。然而上復習課，傳統做法往往是題海苦戰，或者“爆炒冷飯”。學生每天機械重復地做題，既枯燥，又事倍功半。如何讓學生喜歡復習課，提高他們“賞花”的興趣？得讓這些“花”足夠美麗和有趣才能入學生的“眼”。首先，為避免教師的“滿堂灌”，教師本身要有針對性地幫學生篩選復習內容。根據本班的實際情況，調查檢測，篩選全班學生的薄弱知識環節和個別學生的存在問題。對于一些易混點和易錯點，可以設計游戲環節，如，美猴王的火眼金睛、扁鵲的妙手回春……用游戲的方式使知識富有趣味，更符合低年級學生的年齡特點。

第二，對于密密麻麻的文字，教師可采用更直觀的表達方式。而思維導圖不僅能滿足知識直觀性和趣味性的特點，最重要的是可以將知識系統化。學生在使用思維導圖的過程中，可以進行梳理歸類，分塊整理，重新組織，使得這一天或者這個星期所復習的分散知識條理化和系統化。