基于UMU互動學習平臺的電腦繪畫比賽輔導探究

黃汝婷

【摘要】UMU互動學習平臺為學生提供了個性化的學習方式，從而提高電腦繪畫比賽輔導的效率、效果與質量。實踐表明，基于UMU互動學習平臺開展電腦繪畫比賽輔導時，正確有效地運用網絡平臺、科學靈活地設計在線融合課程、發揮評價的導向功能、加強教師的引導督促作用等策略是比較有效的輔導策略。

【關鍵詞】UMU互動學習平臺;電腦繪畫比賽;小學生

UMU平臺是北京優幕公司開發的一款互動式的學習平臺，傳達人人可學、人人可教的互動學習理念。UMU由YOU，ME，US三個單詞的首字母縮略而成。該平臺具有支持多種知識呈現形式、各種互動、教學組織形式、自動生成數據分析結果等功能。本文基于UMU互動學習平臺就如何開展電腦繪畫比賽輔導的有關問題展開探討。

一、基于UMU互動學習平臺開展電腦繪畫比賽輔導的優勢

（一）為學生提供個性化學習，提升學生的信息素養

UMU互動學習平臺可為學生提供個性化學習，通過自主學習和在線學習，學生的學習突破了時空限制，他們可在平臺上進行簽到、通過閱讀或觀看微課學習、做練習題、討論交流、上傳作業、評價電子作品等。這些活動提高了學生的綜合能力和綜合創作電子作品的水平，促進了運用信息技術解決學習問題的能力，也能讓學生充分感受到信息生活、認識信息文化、增強信息意識，進一步提升了自身的信息素養。

（二）平臺便于管理，提高輔導效率與質量

UMU互動學習平臺便于教師管理。該平臺功能豐富而強大，教師可以監控學生的學習進度和學習成果;在課程教學上，有課程設置靈活、容易實現分層教學，讓學生在自己的“最近發展區”獲得發展，使競賽輔導多起點、多落點，學生能力可得到不斷提升，作品質量、教師輔導質量也得到相應提升。同時，在線課程資源可共享、可重復利用，為信息技術學科競賽輔導工作積累資源，提高教師輔導的教學效率與質量。

（三）變革學習方式，促進學生學習的效果

電腦繪畫比賽輔導課程以廣州市小學信息技術教材為基礎，以Windows自帶畫圖軟件為載體，借助UMU互動學習平臺創造一個自主學習的空間，以UMU互動學習平臺為依托開展學習對于學生來說是一種全新的學習方式。學生對沒有接觸過的平臺會感到陌生，并對待新的事物有一種躍躍欲試的好奇心。如果教師幫助學生了解它，并教會學生熟練運用學習平臺開展培訓，他們就能夠維持學習的興趣，學生也達到事半功倍的學習效果。

二、基于UMU互動學習平臺開展電腦繪畫比賽輔導的策略

（一）正確有效地運用網絡平臺

教師要教會學生正確運用UMU互動學習平臺開展電腦繪畫比賽輔導培訓，助力學生線上學習順利有效實施;要有序地組織學生到學校電教室進行UMU互動學習平臺的線下培訓，講述平臺的基本功能，以及運用平臺學習的目的，展示平臺的界面、常用的功能，給學生演示平臺的登錄、如何參與課程學習，如，發言討論、完成任務、上傳作業、評價作品的操作等。教師要指導學生依托網絡技術開展自主在線學習，告誡他們網絡是一把“雙刃劍”，并時刻開展網絡道德教育。教師還要引導學生正確地獲取及使用網絡信息，如，搜索資源要到正規的網站，自覺抵制不良信息，不點擊打開彈窗的網頁;要規范學生的網絡行為，對學生進行法制教育，如，發表的評論要文明用語、發布的作品要健康向上、不傳播垃圾信息和負能量的東西，要合理安排網上學習的時間，不沉溺網絡等。

（二）科學靈活地設計在線融合課程

科學靈活地設計在線融合課程，可成為學生在UMU平臺舒展學習的空間。電腦繪畫輔導是結合信息技術和美術兩門學科的知識。這些知識要相互滲透，既要注重藝術性、技術性，也要注重人文性，并達成三者融合，如課程設置的小節內容有：認識畫圖軟件、基本繪畫工具、幾何繪畫工具、圖像編輯技術、圖形圖像組合技巧和綜合創作作品，而每個小節的內容都滲透美術知識，讓學生認識“點”“線”“面”;學習組合畫，如，多個橢圓形組合畫白云、了解明暗，如國寶大熊貓中畫石頭的陰影，通過畫灰色的陰影體現石頭的立體感和環境的光線效果;了解構圖、色彩、比例、透視等。還可加入簡筆畫練習課程，掌握使用多種工具描繪輪廓;設置欣賞課程，提供不同風格和不同主題的優秀作品，讓學生學習和借鑒主題的表現形式，觸發學生創作的靈感。每個小節采用貼近學生實際生活的題材設計學習任務和資源，引導學生熱愛中華文化、關注社會，課程的內容設置突出技術應用優勢，滲透美育和德育，學生從欣賞到臨摹、錘煉技巧、積累素材，到用電腦繪畫描繪美好生活，既表達了自己美好想法或特色創意，又提升了個人綜合能力和素養。為吸引學生堅持學習，維持學習的動機和興趣，課程的設計要有驅動性和分層性。每個小節以任務驅動的形式激發學生畫圖的欲望，設置基礎任務、鞏固任務、拓展任務，特別是拓展訓練設計不同難度的訓練，順應分層教學。把基礎任務和鞏固任務設置為必修，把拓展任務設置為選修。必修為每個學生必須完成的任務，選修則可以在學生知識和技能儲備達到到一定程度時，回到前面課時繼續完成的任務。而且，每個任務都可提供學習路徑和學習支撐，如，設置任務的微課教程，讓學生遇到困難時尋求方法指引。除了設置任務小節，還可加入導入、討論交流、小技巧、練習、作業的小節等內容。

（三）發揮評價的導向功能

評價環節是學生創作的重要保障，要發揮評價的導向功能。電子作品的制作在選題、技術等方面都有一定的要求，作品的制作需要交流、互動、檢測和評價。每個拓展任務后面都設置了“作業”的兩個小節，學生完成拓展任務后，將作品上傳到平臺的第一個作業小節;教師和學生都可以看到其他學員上交的作品，師生、生生之間相互進行點評，評語要求寫上該作品值得借鑒的亮點和需要改進的地方。學生收集了評語后，進行整理、反思與修改作品，再次上傳到第二個作業小節;師生再互評，作品再修改，作品不斷完善，對于優秀的作品，教師可以將其設為優秀作品，學生可以在平臺里看到優秀作品，教師也可以將其分享到微信、QQ平臺，擴大優秀作品的影響力。評價可以實現多元化，如，邀請美術教師進入平臺進行評價，教師可以提供評價的指標給學生，如作品的主題、繪畫的內容、綜合使用多種繪圖工具、構圖、色彩搭配、線條、繪畫細節、想象力、創作力等。教師要發揮評價的導向功能，提高學生作品質量。

（四）加強教師的引導監督作用

小學生自主選擇能力和控制能力都較弱，這就要求教師要正確引導監督學生開展網上自主學習。教師可以建立興趣小組的QQ群，推送UMU在線課程，推薦優秀作品，在群里發送課程的素材與通知信息;學生遇到學習上的問題可在群里實時交流和討論，但要加強對學生的引導、幫助和監督;教師要定期召開線下會議，總結學習情況，鼓勵和表揚表現好的學生。教師還要采用多種學習交流平臺，通過線上、線下的方式，從學習的時間（簽到）、學習的交互（發言討論）、學習效果（作品質量）等進行全方位的監控和反饋，形成線上、線下相結合的學習方式。

三、結語

綜上，本文結合學校實際探討了基于UMU互動學習平臺開展電腦繪畫比賽輔導的有關問題，認為在開展信息技術學科競賽輔導時，教師應投入更多時間和精力，發掘利用信息技術輔助教學的優勢，不斷總結經驗，為打造高質量、高效率的輔導教學提升有效策略。作為信息技術教師，我們要加強平臺管理，充分運用網絡平臺，注重平臺評價功能，發揮好自身的引導監督職責;精心設計在線融合課程，關注學生的認知和個性發展，讓學生學會學習，提高學生的信息素養，促進學生全面發展。

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