非連續性文本命題策略初探

顧娟娟

[摘 要]非連續性文本的命題研究是小學語文教學應時代發展需要而衍生出的新課題。為了提高小學語文非連續性文本命題的科學合理性，語文教師可嘗試從確立非連續性文本命題的宗旨和依據，開發完善非連續性文本命題的資源，摸索總結非連續性文本命題的方法三個方面展開探索和實踐。

[關鍵詞]非連續性文本;命題;依據;資源;方法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0064-02

在學校教育教學中，考試一直起著指揮棒的作用。隨著全國各地的小學語文教學越來越重視學生的非連續性文本閱讀，各級各類學校和教育主管部門在考試時也越來越重視非連續性文本的命題。為了提高小學語文非連文本命題的科學合理性和系統性，筆者跟所在學校的語文團隊一起，對此課題做了初步的思考和探索。

一、確立非連續性文本命題的宗旨和依據

做一件事，須開宗明義，一開始先明確其主導思想和主要意圖，這樣能避免鬧出南轅北轍或好心辦壞事之類的笑話來。進行非連續性文本命題的過程中，我們堅持以下宗旨。

1.激發學生閱讀非連續性文本的興趣，培養學生良好的非連續性文本閱讀習慣，促進其語文核心素養的發展。

2.引導學生使用多種行之有效的非連續性文本閱讀方法來解決問題，培養其對信息進行搜集整合、推論判斷及評價運用的能力。

3.對學生現階段的非連續性文本閱讀能力做出過程性評價，為其下個階段的學習和發展鋪路搭橋。

學生非連續性文本閱讀能力培養的層級目標，是教師進行非連續性文本命題的重要依據，只有明確了層級目標，命題才有方向，才會適切。我們學校考慮到低中高三個學段學生的不同特點，制定了三個層級的能力目標，作為非連續性文本命題的一個依據。

初級目標：閱讀簡單的非連續性文本，搜集、篩選出有價值的信息。（此目標根據低年段學生天真活潑，模仿力強，以形象思維為主，對新鮮事物充滿好奇的特點制定）命題常用文本類型有繪本、海報、電影票、車票、名片、交通指示牌等。

中級目標：閱讀較復雜的非連續性文本，能夠對文本信息進行整合提煉，做出推論判斷，培養邏輯思維能力。（此目標根據中年段學生開朗活潑，愿意主動參與集體活動，由形象思維向抽象思維過渡的特點制定）命題常用文本類型有時刻表、公交站牌、藥物說明書、平面圖、化驗單等。

高級目標：閱讀更復雜的非連續性文本，能夠根據需要整合信息，得出有意義的結論，并在此基礎上進行評價運用。（此目標根據高年段學生個性特征凸顯，自我意識開始覺醒，具有初步的判斷能力，分析和解決問題的能力逐漸增強的特點制定）命題常用文本類型有產品說明書、地圖、體檢單、導游圖、遺忘曲線圖、宣傳冊等。

二、開發與完善非連續性文本命題的資源

（一）整合課程資源

非連續性文本命題的素材不一定局限于語文學科，而要體現開放性和包容性原則，可以和數學、科學、美術等學科進行整合。命題時，我們可以有意識地選擇其他學科中的“非連續性文本”內容來豐富和充實我們的命題素材，如將數學、科學學科教材中最常見的統計圖、曲線圖，或道德與法治教材中的圖文融入語文非連續性文本的命題中。

（二）挖掘生活素材

“語文的外延與生活的外延相等”，教學資源是無處不在。非連續性文本跟我們的生活密切相關，隨處可見的宣傳單、指路牌、說明書等是最好的培養學生非連續性文本閱讀能力的載體。因此，有效地挖掘生活素材將大大豐厚命題資源。

（三）建立校本題庫

“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”針對語文教材中的非連續性文本內容缺乏的現狀，我校根據各個年段學生的學情和實際需要，建立并不斷充實著我們的非連續性文本校本題庫。

三、摸索并總結非連續性文本命題的方法

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確指出：語文學習應注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。知識、能力以及情感態度價值觀這三維目標是一個有機統一體，三者之間相輔相成、共同作用。單有知識不等于形成智慧和素養;情感、態度、價值觀只有與知識、能力融為一體才有生命力;能力本身也只有在知識的學習、訓練中才能得以體現和提高。

鑒于以上認識，我們教師一方面要對學生非連續性文本閱讀的現狀進行調查分析，了解不同年齡段學生閱讀理解的特點和需要，另一方面要研究各級各類小學語文水平測試中的非連續性文本的試題，摸索并總結出非連續性文本命題的三個維度，借以指導我們的命題實踐。這三個維度分別是：1.從考查學生知識的維度進行命題;2.從考查學生能力的維度進行命題;3.從考查學生情感、態度、價值觀的維度來命題。在三個維度中，知識具有奠基性作用，能力和素質是在知識的掌握、建構、內化、運用的過程中鑄就的，能力是內化了的知識的綜合體現，而素質則是活化了的知識的積淀和升華;情感、態度、價值觀則體現了“以人為本”的理念，強調在知識、技能的基礎上人格的提升。從三個維度進行命題可以全方位地考量學生的語文素養，積極引導其語文素養的發展和提升。

在命題實踐過程中，教師可以根據文本特點和學生年段特點從不同維度來設計題型，也可以從三個維度的相互融合方面來出題。下面以兩個非連續性文本考題為例做簡單說明。

例1：下面是一幅圖書廣告宣傳畫，觀察畫面，完成填空。

1.這則廣告介紹的書名是《? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 》。

2.出版社編寫這套書的用意是：（

）。

3.100%精品說明這套書（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）;75%價格說明這套書（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。兩個意思用一個成語概括就是（? ? ? ? ? ? ? ?）。

例2：研究下面三則材料，完成練習。

【材料一】

諾如病毒是一種引起非細菌性急性腸胃炎的病毒，感染后會有腹瀉、嘔吐、惡心、發熱、頭痛等癥狀。它傳播很迅速，癥狀很難受，病毒很難滅。每年11月到第二年的4月是它爆發的高峰期。如果感染諾如病毒，從確診到癥狀完全消失后的3天內，必須居家隔離治療，避免傳染他人。

【材料二】

1.閱讀材料一，下列說法正確的一項是（? ? ）

A 有嘔吐、腹瀉現象，就一定是感染諾如病毒了。

B 每年的十月是諾如病毒爆發的高峰期，要注意預防。

C 諾如病毒是一種引起細菌性急性胃腸炎的病毒。

D 諾如病毒的主要特點是傳播很迅速，癥狀很難受，病毒很難滅。

2.閱讀材料二，以下說法不正確的一項是（? ? ）

A 要養成良好的習慣，多做運動，預防病毒感染。

B 要多喝開水，常洗手，不吃生冷食物，防止病從口入。

C 如果感染了諾如病毒，吃點藥就好了，不用上醫院。

D 教室里要經常開窗通風，保持室內空氣流通，防止病毒交叉感染。

3.小明感染了諾如病毒，為了不落下功課，他的癥狀剛剛消失，就想立即去上學，作為好朋友，你會怎樣說服他？

上面例1的第一、第二小題考察的是學生從文本中搜集信息和整合提煉信息的能力，屬于能力維度的命題;第三小題前半題考察學生理解信息的能力，后半題要求用一個成語概括意思，則屬于知識維度的命題。例2中的第一、第二小題主要考查學生搜集、理解信息的能力，而第三小題要求學生從思想認識層面發表對小明在癥狀消失后想立即上學一事的看法，側重考察學生的情感、態度、價值觀，當然其中也滲透了對學生語言表達能力的考察。

綜上所述，在探索小學語文非連續性文本命題策略的過程中，教師應閱讀大量非連續性文本題型，查閱相關資料，結合小學教育特點、學生特點及學科特點，探索出有效的命題思路和方法，還可以建立非連續性文本校本題庫，使其能夠對實際命題工作發揮重要的作用和價值。

（責編 劉宇帆）