讀占鰲頭，妙趣橫生

張永杰

[摘 要]文言文是中華傳統文化的主要載體，學習文言文有利于傳承中華優秀文化。熟讀成誦是學習文言文的有效方法之一，囫圇吞棗邊讀邊思、理解意思邊讀邊想、情境還原邊讀邊悟，這些策略都能讓朗讀教學妙趣橫生，讓學生愛上文言文。

[關鍵詞]文言文;朗讀教學;趣味

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0059-02

文言文是中華傳統文化的主要載體，是古人文化心態、思維方式的體現，學習文言文有利于傳承中華優秀文化。那么，文言文到底應該怎么教呢？中國母語教育幾千年來的歷史經驗告訴我們，熟讀成誦是最有效的方法之一。那么，怎樣讓學生讀得生動，讀得興趣盎然，讀得忘我投入呢？

一、囫圇吞棗邊讀邊思

大聲朗讀是母語學習的最有效路徑。朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。讀多了，語言的感覺就有了。

（一）自主反復讀

“書讀百遍，其義自見。”古人教學文言文，第一步就是帶領學生反反復復地讀。魯迅在他的文章中寫道：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開的，有念‘上九潛龍勿用的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚的……先生自己也念書。”這一段描寫的就是古人讀書的情景。一遍又一遍，直到滾瓜爛熟為止。

熟讀成誦，從古至今都是學習文言文最基本也是最有效的方法。對學生讀的要求，可以分幾個層次。首先是讀正確。古文中難讀的字，生僻的字，古今讀音不一的字，都要讀準。其次是讀通順。根據自己的語感，將文言文讀成一個整體，特別要注意停頓準確，讀出完美流暢的感覺。

（二）多樣趣味讀

形式多樣的朗讀，不但可以避免乏味，而且可以激起學生讀的興趣。

師：大家讀得那么好，增加點難度，變成了繁體字，誰再來讀？

囊螢夜讀

胤恭勤不倦，博學多通。家貧不常得油。夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。

師：再增加難度，在古代，文章都是豎排版的，而且沒有標點符號，你能讀準嗎？

師：從電視中，我們注意到古人讀書時，往往搖頭晃腦，我們也學著古人搖頭晃腦讀一讀。

師：古人讀古文，往往會吟誦出來，特別有味道，想不想聽？

（教師吟誦）

在教學中，教師一遍又一遍地讓學生反復觸摸文言文的語言，繁體字版、豎排版，搖頭晃腦讀、吟誦……沒想到，文言文還可以這樣讀。多樣化朗讀使學生形成了文言文語感。

（三）平仄起伏讀

平仄讀是古人讀古文的常見形式，在教學中偶爾采用，學生也會充滿好奇。

在執教《精衛填海》時，在朗讀環節，在學生讀得正確、流利的基礎上，我就讓他們嘗試著“平仄讀”，平聲要讀得輕而長，仄聲要讀得重而短。學生感到很新奇、很有趣，讀得生動活潑，讀得妙趣橫生。

二、理解意思邊讀邊想

小學生學習文言文，必要的理解還是要有的;同時，教師還要教給學生一些理解的方法，為將來初中的文言文閱讀打下基礎。

（一）借助注釋

統編教材中的文言文都附有注釋，充分利用好這些注釋，可以幫助學生理解文中大部分難理解的詞語和句子。

（二）依靠插圖

插圖既能激發學生閱讀課文的興趣，又能幫助學生理解課文內容。譬如，統編教材四年級上冊《王戎不取道旁李》一課，對于“多子折枝”，有學生誤理解為“多個孩子將李樹枝條折下來”。對此，教師可以引導學生看看書上的插圖。當看到圖上“果實累累，把樹枝都壓彎了”時，學生自然就明白了“多子折枝”的意思。

（三）聯系上下文理解

生1：王戎七歲的時候，曾經有一次和幾個好朋友一起去游玩。

師：聽出來了嗎？是幾個好朋友嗎？

生2：應該是許多好朋友。

師：也就是說，“諸”的意思是——許多。你怎么知道“諸”是許多的意思？

生3：文中提到“諸兒競走取之”，“競走”的意思是爭先恐后地跑過去，要有很多人才可以說“競走”，所以可以推斷出“諸”的意思是許多。

師：這位同學能夠聯系下文去推斷理解，好辦法。掌聲送給他。

學生聯系上下文，聯系具體的語境，經過思考、推測之后，常常可以“猜”出大部分詞語的意思。這種方法每一個學生都需要掌握。

三、情境還原邊讀邊悟

（一）想象表演

請看《王戎不取道旁李》的教學片段。

師：你覺得故事中最有趣的是什么？

生1：“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”寫得特別好玩。那么多的孩子跑著去摘李子，唯恐跑慢了摘不到，而王戎卻站在那兒一動不動。

師：動與不動，形成了鮮明的對比，的確非常好玩。誰來說說看？

出示：看道邊李樹多子折枝，一兒曰? ? ? ? ?，一兒曰? ? ? ? ? ?，諸兒競走取之，一兒? ? ? ? ? ，一兒? ? ? ? ? ，唯戎不動。

生2：一兒曰：“這李子紅艷艷、水靈靈的，一定非常甜。”

生3：一兒曰：“伙伴們，快走啊，有免費的水果大餐了。”

師：于是，大家飛奔著走過去，他們會怎么做呢？

生4：一兒像猴子一樣，噌噌噌三下兩下就爬到了樹上，摘了好幾個李子。

生5：一兒拿來一根竹竿，將李子敲打下來。

師：為了摘李，各顯神通。那我們四人小組，把這樣的情景表演出來怎么樣？

（請一組學生上臺表演）

師：看了他們組的表演，說說諸小兒是什么樣的心情，王戎的表現又如何。

生6：特別激動、欣喜，有的小兒還口水直流。

生7：王戎顯得特別冷靜、淡定。

師：是的，王戎在觀察，在思考，在做出判斷。那你們能把諸小兒的迫不及待、欣喜，王戎的冷靜、淡定通過朗讀讀出來嗎？

（學生朗讀）

當學生展開想象并表演當時的情景后，他們對“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”這段文字就有了直觀形象的感知，再次朗讀時，就能讀出畫面，讀出情感，讀出諸小兒與王戎的鮮明對比了。

（二）情節導圖

請看《自相矛盾》的教學片段。

師：讀完《自相矛盾》這個故事，我們有些同學不禁笑了。故事的情節很有意思，你能梳理一下嗎？

生1：（起因）夸耀矛、盾→（經過）以子之矛，陷子之盾，何如？→（結果）無法回答。

生2：

師：同學們梳理得非常清晰，讓人一目了然。想想看，在故事發展的每一個階段，朗讀的語氣、情感有什么不一樣？

生3：當楚人夸矛和盾時，肯定是自以為是、隨意夸大的。有人問他時，應該是充滿疑問的，也有可能是嘲笑的語氣。楚人不能自圓其說時，估計他很羞愧。

生4：最后揭示道理，應該像智者一樣告訴大家。

師：大家講得很有道理，能通過朗讀表現出來嗎？

（學生朗讀，師生點評）

情節梳理幫助學生在頭腦中還原了當時的情境，使學生看到了故事發展的波折，體會到了人物的情感，從而為讀好做了鋪墊。

（三）進入角色

請看《兩小兒辯日》的教學片段。

師：《兩小兒辯日》中，兩個小孩子的觀點是？

生1：一兒認為“日始出時去人近，而日中時遠也”，一兒認為“日初出遠，而日中時近也”。

師：他們各自的理由是什么？

生2：太陽剛出時像車蓋一樣大，到了中午就如同盤盂一般小了，這不是遠小近大的道理嗎？

生3：太陽剛出來時涼爽，到了中午熱得如同把手伸進熱水中，這不是靠得近感覺熱，離得遠感覺涼嗎？

師：這么一聽，兩個小孩子說得都很有道理哦！你贊成誰的觀點呢？你贊成誰，就讀誰說的話。我們一起來合作朗讀。

通過這么梳理，有的學生贊成第一個小孩，有的學生贊成第二個小孩。接下來，再讓他們朗讀，學生就把自己當成了故事中的人物，哪還是兩小兒辯日，分明是找到了對手，自己在跟對手辯論，朗讀的情感、語氣就水到渠成了。

文言文的特點決定了朗讀是體悟、涵泳的好辦法，讀占鰲頭，就能妙趣橫生，讀既是方法也是目的。我們期望在朗讀中，學生學會思考;在朗讀中，學生積累經典;在朗讀中，學生喜歡上文言文，養成大聲朗讀的良好習慣。

（責編 劉宇帆）