啟動主題式閱讀，構(gòu)建真學語文課堂

胡白玲

[摘 要]啟動主題式閱讀機制能夠為學生提供更多鮮明的閱讀目標，幫助學生規(guī)劃出科學的閱讀路線，從而構(gòu)建真學語文課堂。教師要正視主題式閱讀模式的正常運行，通過深潛教材、對比設計、路線規(guī)劃、讀寫結(jié)合等手段，為主題式閱讀學習創(chuàng)造良好條件，為學生順利進入文本核心提供支撐。

[關鍵詞]主題式閱讀;真學課堂;深潛教材;對比設計;路線規(guī)劃;讀寫結(jié)合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0052-02

主題式閱讀帶有鮮明的主題色彩，教師在組織學生展開主題式閱讀學習時，需要深潛教材，發(fā)掘主題閱讀的起點，利用多種形式的對比閱讀設計，優(yōu)化主題閱讀的運行模式，以提升學生的閱讀學習品質(zhì)。主題式閱讀對學習程序、閱讀方式、閱讀效果有特定要求，教師在具體設計和組織時，應為學生提供更多閱讀建議，以有效提升學生的閱讀品質(zhì)。

一、深潛教材，發(fā)掘主題式閱讀的構(gòu)建起點

在主題式閱讀設計時，教師要注意深潛教材之中，針對文本、生本、思維現(xiàn)實發(fā)掘主題閱讀的構(gòu)建起點，為學生提供更多適合的閱讀內(nèi)容。主題式閱讀帶有鮮明的主題線索，給學生提供了閱讀學習的方向。教學設計時，教師應占據(jù)認知高點，在閱讀任務設計中要充分考慮學生的認知基礎，規(guī)劃更為科學的閱讀方略。

如教學六年級上冊《宇宙生命之謎》時，教師在閱讀文本時，分別找到了不同的主題設計取點。其一是關于“生命存在”的主題，課文從幾個方面做出了深度分析;其二是“地球之外有沒有生命存在”，課文從不同角度進行了闡述。經(jīng)過對比分析，教師將后者確定為閱讀主題，并進行閱讀啟動：課文對地球外生命的存在進行了深入研究，從這個角度展開針對性閱讀，說說作者是按照什么樣的順序介紹的，在具體講述時運用了哪些方法。學生接受閱讀任務后，都能夠主動進入文本核心，對相關問題展開深度探究，在完成閱讀問題解讀的同時，自然建立起了主題閱讀認知基礎。

教師對主題內(nèi)容進行篩選，切準了學生的學習心理，其調(diào)度作用十分突出。在這個教學案例中，教師有選擇意識，說明學生對待不同的閱讀主題有不同的態(tài)度，教師唯有抓住學生的學習心理展開設計，才能獲得預想的閱讀設計效果。

二、對比設計，優(yōu)化主題式閱讀的運行模式

對比閱讀是最為常見的主題閱讀形式，教師在閱讀內(nèi)容和閱讀主題選擇時，要有對比意識，特別是閱讀方法的傳授，能夠給學生帶來不一樣的感受，能夠?qū)W生的閱讀形成重要支撐。對比閱讀可以是課內(nèi)的設計，在文本中找出相關內(nèi)容進行縱向比較，也可以課內(nèi)外結(jié)合，利用多種信息渠道搜集相關素材，形成內(nèi)外橫向比較。不管采用哪一種形式，教師都要設計具體的對比點，布設閱讀任務，投放思考問題，給學生以學法選擇，確保對比學習的順利進行。

在教學《窮人》這篇課文時，教師通過閱讀文本，篩選出兩處情節(jié)，要求學生展開對比閱讀。第一處是桑娜去西蒙家里看望孩子，當她看到西蒙死了，便將孩子抱回自己家里;第二處是漁夫回家后，得知西蒙去世后，立刻要求抱孩子。這兩處描寫是文本不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容，但面對的問題是一樣的，夫妻兩個人的表現(xiàn)也是一樣的。通過對比閱讀，可以從中獲得哪些認知呢？學生接到這個對比閱讀任務后，都能夠給出比較一致的閱讀歸結(jié)：漁夫一家雖然很窮，但夫妻兩個人的心不窮，有相同的想法，這種品德比金子還貴重。教師在學生展示閱讀意見之后，對相關閱讀學習進行歸結(jié)，肯定了學生的閱讀認知。

教師為學生設計了同一篇課文中的兩個環(huán)節(jié)進行對比閱讀，給學生帶來了鮮明的操作路線。從學生的閱讀表現(xiàn)可以看出，教師內(nèi)容選擇是比較適合的，學生順利展開對比思考，并形成了統(tǒng)一的閱讀認知。主題式閱讀帶有鮮明的主題色彩，給學生的閱讀學習提供了清晰的操作方向。

三、路線規(guī)劃，提升主題式閱讀的學習視野

主題式閱讀有統(tǒng)一的主線，教師在內(nèi)容整合、學法應用、效果評價等方面需要有規(guī)劃，以確保學生主題式閱讀學習的順利展開。閱讀程序設計時，教師要打破常規(guī)教學模式的束縛，給學生創(chuàng)設更多自主閱讀的時空條件，并利用任務展開驅(qū)動，為學生規(guī)劃出清晰的操作路線。在閱讀活動設計時，教師要有創(chuàng)新意識，圍繞主題進行活動安排，主題演講、主題辯論、主題發(fā)言、主題征文等都帶有主題色彩，學生在具體閱讀學習時，會有更深刻的閱讀感知體驗，其閱讀視野將不斷拓寬，學科核心素養(yǎng)也會不斷成長。

如教學《青山不老》一課時，學生對文本內(nèi)容沒有太多興趣。于是，教師先要求學生深入閱讀文本內(nèi)容，關注文本中老人的形象描寫;然后讓學生用畫筆，以簡筆畫的形式勾勒出其形象，以便參與課堂展示活動。學生聽說要用立體圖畫來展示老人形象，頓時有了閱讀興趣，深入到文本之中，對相關描寫進行了深入研究，找出了老人的形象特點，并用心展開了繪畫操作。教師對學生的學習操作進行必要的指導，課堂互動氣氛濃重起來。在繪畫展示環(huán)節(jié)，教師挑選一部分佳作進行集中推介，學生參與熱情很高，在參與過程中也獲得了豐富的學習成效。

學生對閱讀內(nèi)容本沒有太多興趣，教師用繪畫展開調(diào)度，促使學生快速行動起來。學生只有深入閱讀文本內(nèi)容，才能順利展開繪畫操作。在這個過程中，他們的閱讀認知就逐漸建立起來。

四、讀寫結(jié)合，鞏固主題式閱讀的認知成果

讀寫結(jié)合是最常見的訓練形式，教師在具體設計和組織時，要建立主題意識，在讀寫中滲透主題觀念，以確保學生閱讀訓練的實效。仿寫、續(xù)寫、改寫、課本劇創(chuàng)編、讀書筆記、讀書反思、主題習作等都屬于主題閱讀訓練形式，教師在具體安排時要充分考慮操作環(huán)境和條件，也可以充分征詢學生的意見，對主題閱讀訓練設計進行個性操作，給更多學生提供充分的訓練體驗機會。

魯迅筆下的《好的故事》一文，帶有夢幻的色彩，教師可從這個角度展開閱讀布設：在我們的潛意識中，也會生發(fā)出很多故事，展開豐富聯(lián)想，勾勒出你最喜歡的一個故事畫面，用描述的手法，生動展示故事情節(jié)，要突出鮮明的主題。學生接受任務后，都能夠快速行動起來。因為學生對夢幻故事有特殊情結(jié)，在心底深處常常有許多故事資源，教師為學生開啟了思維，自然能夠成功調(diào)動學生講述的主動性。在學生寫作階段，教師給學生提供一些方法指導，要求學生寫出故事的完整情節(jié)，突出人物的形象特點。在課堂展示階段，學生的故事展示都比較成功，教師組織學生對一些典型故事進行點評，課堂學習氣氛十分熱烈。

教師為學生設計了講述故事的主題閱讀任務，給學生帶來了全新的心理觸動，成功激活了學生的學習主動性。學生對讀寫訓練有不同接受度，如果教師能夠切準學生的學習心理展開設計，其助學效果會更為突出。

主題式閱讀有其自身的特點，教師在教學設計時要有觀照意識，利用多種教輔手段，整合閱讀素材、豐富閱讀方法、創(chuàng)新閱讀訓練，以促進高效語文課堂的構(gòu)建。深潛教材、對比設計、整合資源、讀寫結(jié)合都屬于主題閱讀的范疇，教師要做好設計和組織，以豐富學生的閱讀方法，提升學生的閱讀學習品質(zhì)。

（責編 劉宇帆）