如何把“寫清楚”教清楚

張敏華

[摘 要]寫作教學作為語文教學的難點，一直沒有得到有效解決，其中一個重要原因是師生對寫作教學的目標認識不清。“寫清楚”是學生習作的起步要求，是第二學段寫作教學的主要目標。在教學中，教師要把“寫清楚”教清楚，就要明目標，把握教材縱、橫兩個方向的目標要求;就要重落實，從“讀清楚”到“寫清楚”。這樣，才能有效提高學生的寫作能力。

[關鍵詞]寫清楚;中年級;明目標;重落實

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0001-02

寫作教學作為語文教學的“疑難雜癥”，一直沒有得到很好的解決。其中一個重要的原因是，長期以來沒有一個權威的指導性文件或者教材，把寫作指導的序列目標理清楚。大多數語文教師并不清楚在不同的學段寫作的具體目標是什么。作文要教到什么程度，大多是憑著教師自己的經驗來決定。于是， “寫生動”“寫具體”等寫作教學目標就出現在小學低年級一直到高年級、甚至是初中的習作教學中。然而，大多數學生的作文仍然不能達到基本的要求。

令人可喜的是，教育部審定的義務教育語文教科書（以下簡稱“統編教材”）努力在習作教材的編寫上呈現了循序漸進的寫作訓練體系。每一次習作的目標都較為清晰，要求具體，便于教師開展教學。

一、對“寫清楚”的清楚認識

通讀統編教材三到四年級的習作內容，有心的教師會發現一個高頻詞出現在習作要求中，那就是“寫清楚”。筆者將三到四年級的習作要素與“寫清楚”相關的要求做了梳理，見表一。

我們發現，三年級三次提出“寫清楚”的要求，四年級五次提出“寫清楚”的要求。為什么“寫清楚”的要求頻繁出現在三四年級教材中呢？

（一）與《課程標準》的學段目標統一

細讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）第二、三學段的習作目標，我們會發現它在第二學段提出“寫清楚”的要求，到了第三學段才提出“內容具體”的要求，如表二所示。

可見，統編教材在第二學段提出“寫清楚”的目標是與《課程標準》的目標要求相吻合的。

（二）與學生發展的需要一致

1.要明確“寫清楚”的含義

筆者認為“寫清楚”應該是指所表達的內容意思明白、準確（中心明確），言語表達做到文從字順（表達準確），言語內在結構做到邏輯正確（表達有序）。

首先，寫清楚是習作表達的基礎。第二學段只有做到“寫清楚”，到第三學段及今后的習作表達才有可能做到“寫具體”“寫生動”。有些教師在中年級沒有打好“寫清楚”的基礎，就一味強調“寫生動”“寫具體”，導致學生片面追求 “好詞好句”。這使得習作缺少真情實感不說，有的甚至基本的內容都表達不清，邏輯混亂，不知所云。嚴重的，甚至影響到學生成年之后的常規工作和生活中的表達需求。

2.寫清楚具有實用價值

在多個場合給教師培訓時，筆者問教師一個問題：你認為“寫清楚”和“寫生動”，哪個更重要？當然是“寫清楚”更重要啊，因為寫清楚、說清楚，不只是學習的需要，更是每個人日常生活、工作的需要，與每個社會人一生都有密切關系。一個人如果不能把自己的意思表達清楚、準確，在工作和生活中他就會困難重重。習作教學的主要目的是為學生今后的生活和工作能做到準確表達打好基礎，而不是培養作家。

（三）與學生的心理特點吻合

“寫清楚”涉及一個很重要的問題就是“有序表達”，這是邏輯思維的問題。而中年級正是邏輯思維的起步階段，因此在第二學段提出這樣的要求，是遵循學生的發展規律而教，這樣能收到很好的教學效果。在這個階段學習“寫清楚”，即涉及段落結構、表達順序的學習，也是在培養學生的邏輯思維，這樣達成的是語言與思維共同發展的雙贏目標。

要做到“寫清楚”并非易事，正如人民教育出版社的徐軼老師在一次培訓會議上對參訓教師們說“不要認為‘寫清楚很低級，實際上‘寫清楚特別高級”的那樣。

二、把“寫清楚”教清楚

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”問題是，我們該如何用好教材這個“例子”呢？

（一）明目標：教師搞清楚才能教清楚

統編教材重視語文要素的主線編排，重視前后語文知識和能力的銜接與遞升。備課時，教師要注意知識的前勾后連，從縱向能力序列和橫向單元編排兩個維度關注教材，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。

1.縱觀能力序列

縱看閱讀要素（圖一），我們會發現：閱讀要素從了解課文是怎樣把一段話寫清楚的到怎樣把一件事、一處景物寫清楚的，也就是從逐步做好從閱讀課文學習寫清楚“段”到寫清楚“篇”的能力提升。

2.橫觀單元編排

將單元的閱讀要素和習作要素梳理一下（圖二），我們會發現，很多單元（尤其是習作單元）的閱讀要素直接指向習作要素，就是閱讀的目標是為了達成習作目標服務的。如，四年級下冊的第五單元，其內容分為：課文、初試身手、習作例文、習作《游? ? ? ? ?》四個大板塊。這四個板塊的內容編排以及單元的閱讀要素“了解課文按一定順序寫景物的方法”都是指向本單元的習作目標：“學習按游覽順序寫景物。”教學時，我們要以落實習作目標為核心，每個板塊層層推進，達成目標（圖三）。

（二）重落實：從“讀清楚”到“寫清楚”

“閱讀是吸納，寫作是傾吐”。在課文教學時，教師一定要有習作指導的意識，以文為例引領學生習得“寫清楚”的方法。中年級的學生從閱讀課文中學習段落的結構、表達的順序尤其重要，這是“寫清楚”的根本。

因為一些原因，近年來小學語文教學忽略了中年級“段”的教學是很遺憾的事。假如一篇課文學習下來，學生對文章先寫什么后寫什么，對文章篇章結構頭腦中一片混沌，試想，等需要他自己來寫作，他如何能把內容寫清楚呢？

統編教材在這方面有了明確的要求，在中年級出現了“段”的訓練安排：三年級上冊第六單元要“借助關鍵語句讀懂一段話的意思”，三年級下冊第四單元要“借助關鍵語句概括一段話的大意”。

在落實學習“段”的表達時，一般而言，要分這樣幾個層次進行。

1.讀懂“寫了什么”，要求學生讀懂段的大意。為此，教師要運用多種方法，培養學生整體把握段的主要意思的能力。

2.了解“怎么寫的”：學習段的表達。（1）明晰段落內部的結構：先讀懂這一段話每句話寫了什么，再發現句子之間的關系。如，《海濱小城》的第四自然段，第一句話總寫“小城里每一個庭院都栽了很多樹”，第二句列舉了有哪些樹，第三、四句話分別寫了桉樹、鳳凰樹。讀懂了每一句話的意思之后，學生就會發現句子之間的關系是“總—分”的關系。（2）學習作者的語言表達。抓住重點語句，體會作者是怎么圍繞段的主要意思來寫清楚的。如，四年級下冊《海上日出》一文，巴金先生在表達的準確性上堪稱典范。如：“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這句語準確地寫出了太陽出來時的動態變化。值得教師引導學生細加品讀，習得方法。

要注意的是，三年級主要以自然段為單位進行學習，而到四年級重點學習意義段的表達，并逐步向篇章結構的學習過渡。

“寫清楚”目標的達成不是一蹴而就的，三四年級重點學習“寫清楚”，到了高年級仍然要繼續關注，這樣才能讓學生成為一個能“吾手寫吾心”的人。

（責編 韋 雄）