劉燕

摘要：五年制學(xué)前教育專業(yè)中，鋼琴?gòu)棾臀璧甘菍I(yè)技能課中的必修課。彈唱是指邊彈邊唱的綜合性音樂(lè)技能，是學(xué)生普遍反映最難的一門(mén)學(xué)科。學(xué)生在彈唱中常常會(huì)顧此失彼、手忙腳亂、顧著看譜子唱歌詞，手在鍵盤(pán)上找不到正確的位置，尤其是左手伴奏，往往出現(xiàn)伴奏和弦不正確、伴奏音型不恰當(dāng)?shù)那闆r。有的學(xué)生低著頭集中于鍵盤(pán)彈奏，找不到譜中對(duì)應(yīng)的旋律和歌詞，導(dǎo)致彈唱起來(lái)聲音斷斷續(xù)續(xù)，缺乏流暢性和完整性。還有的學(xué)生不能正確運(yùn)用踏板，歸根結(jié)底是因?yàn)閺椬唷⒀莩?、?chuàng)編、演繹均缺乏一定的協(xié)調(diào)性。而舞蹈課程中的相關(guān)技能訓(xùn)練與學(xué)生彈唱中的協(xié)調(diào)性問(wèn)題密切關(guān)聯(lián)，舞蹈是訓(xùn)練協(xié)調(diào)、速度、肌肉、爆發(fā)力等基本能力。四肢的開(kāi)發(fā)和四肢的協(xié)調(diào)性是學(xué)舞蹈最基本的能力，也是最重要的關(guān)鍵，舞蹈的協(xié)調(diào)性關(guān)聯(lián)著舞者的舞感，還影響著學(xué)生們每個(gè)階段的穩(wěn)定性發(fā)展。學(xué)習(xí)舞蹈能潛移默化地開(kāi)發(fā)身體的每個(gè)關(guān)節(jié)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性。本文將從舞蹈訓(xùn)練四肢配合、道具融合、表演情節(jié)的想象等三方面闡述舞蹈對(duì)彈唱協(xié)調(diào)性問(wèn)題的影響和對(duì)應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：舞蹈? 彈唱? 協(xié)調(diào)性

中圖分類號(hào)：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）09-0095-03

五年制學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教學(xué)技能是指幼師生掌握舞蹈基本功和培養(yǎng)表演幼兒舞蹈技能，學(xué)生處于低年級(jí)時(shí)，應(yīng)掌握好舞蹈基本功和形體訓(xùn)練，高年級(jí)有一定的舞蹈功底應(yīng)掌握表演性的幼兒舞蹈，最終達(dá)到全面開(kāi)啟即興幼兒舞蹈的重要技能。在整個(gè)舞蹈教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四肢協(xié)調(diào)性，加強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏和動(dòng)作節(jié)奏感，提高舞蹈表演性。鋼琴?gòu)棾蔷C合性學(xué)科，它融合了舞蹈、視唱、聲樂(lè)、鋼琴等，在藝術(shù)表現(xiàn)形式中，彈唱和舞蹈都是一種表現(xiàn)藝術(shù)，有著共同的特性。舞蹈恰恰需要解決肢體帶來(lái)的協(xié)調(diào)性，舞蹈培養(yǎng)的動(dòng)律、舞姿、舞感帶動(dòng)著彈唱中肢體的協(xié)調(diào)。因此，舞蹈中的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練對(duì)鋼琴?gòu)棾兄匾挠绊懽饔?，本文將從舞蹈?xùn)練四肢配合、道具融合、表演情節(jié)的想象等三方面闡述舞蹈對(duì)彈唱協(xié)調(diào)性問(wèn)題的影響和對(duì)應(yīng)策略。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在彈唱和舞蹈訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

對(duì)于五年制學(xué)前教育專業(yè)彈唱來(lái)說(shuō)，難度較大，是學(xué)生普遍反映最難的一門(mén)技能學(xué)科。彈唱教學(xué)形式、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間等等目前尚存在較多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率低，方式老套，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱。彈唱是培養(yǎng)學(xué)生彈和唱的配合與協(xié)調(diào)，訓(xùn)練的是學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如：手與腳的配合、彈與唱的配合、手與手的配合等等都存在一定的協(xié)調(diào)性問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生們彈唱無(wú)自信，無(wú)情感。舞蹈訓(xùn)練的是學(xué)生全身能動(dòng)性和肢體協(xié)調(diào)性，與彈唱中需要解決的協(xié)調(diào)性是緊密相關(guān)的。

協(xié)調(diào)性是身體各個(gè)部位協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)，它牽動(dòng)著身體的每個(gè)部位，包括神經(jīng)末梢。協(xié)調(diào)性是學(xué)習(xí)舞蹈的基礎(chǔ)，作為一名優(yōu)秀的舞蹈學(xué)習(xí)者，協(xié)調(diào)性是必不可少的，它影響著學(xué)生的穩(wěn)定性、表演性、感染力等等，影響學(xué)生舞蹈協(xié)調(diào)性的因素有以下幾個(gè)方面：

第一，訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生往往僅是模仿某個(gè)部位動(dòng)作。舞蹈訓(xùn)練是肢體全方位的配合訓(xùn)練，是由簡(jiǎn)單的律動(dòng)到復(fù)雜的動(dòng)作短句過(guò)程。在教師教學(xué)中，除了要讓學(xué)生初步感知?jiǎng)幼鞯目蚣苤猓€需重視手腳并用，或者重視頭忽略中段等等問(wèn)題。

第二，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力較弱。在舞蹈配樂(lè)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的精力常常只是投入在模仿動(dòng)作上，大都忽略了音樂(lè)的感知力。由于音樂(lè)聽(tīng)力和感知力較為薄弱，導(dǎo)致音樂(lè)節(jié)奏和動(dòng)作不夠統(tǒng)一和諧。

第三，方位的錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生普遍會(huì)存在方位概念的模糊。教師在示范講解中，學(xué)生會(huì)忽略方位的變化，習(xí)慣性面向一點(diǎn)去完成動(dòng)作。這些都是舞蹈協(xié)調(diào)能力的缺乏，訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，協(xié)調(diào)性也需要不斷培養(yǎng)。

第四，氣息運(yùn)用不到位。在跳舞過(guò)程中，學(xué)生往往只關(guān)注了動(dòng)作，卻忽略對(duì)氣息的運(yùn)用。缺乏氣息的動(dòng)作，協(xié)調(diào)性也得不到提高，且動(dòng)作僵硬，沒(méi)有感覺(jué)。

二、舞蹈協(xié)調(diào)性應(yīng)用于彈唱的依據(jù)

舞蹈是運(yùn)用人體動(dòng)作作為媒介的材料，通過(guò)連續(xù)的人體動(dòng)作過(guò)程、凝練的姿態(tài)表情和不斷流動(dòng)變化的隊(duì)形畫(huà)面等藝術(shù)手段來(lái)塑造舞蹈藝術(shù)形象。舞蹈主要是培養(yǎng)學(xué)生六大智能：觀察力、記憶力、模仿力、思維力、想象力、創(chuàng)造力，這六種能力對(duì)于舞蹈人才來(lái)說(shuō)都是非常重要的。所以說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是培養(yǎng)有意識(shí)地控制自己的身體和情緒與情感，同時(shí)能鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，進(jìn)一步感知彈唱與舞蹈的關(guān)系是非常必要的，兩者是有互相促進(jìn)，互補(bǔ)作用。舞蹈的訓(xùn)練能提高彈唱中的協(xié)調(diào)性，提升彈唱的流暢、融洽性。吳祖強(qiáng)先生也在《舞蹈的音樂(lè)結(jié)構(gòu)及其它》一文中說(shuō)：“舞蹈和音樂(lè)的任務(wù)是共同努力通過(guò)塑造鮮明、有說(shuō)服力的形象來(lái)展示企圖表現(xiàn)的內(nèi)容”。所以如何判斷一個(gè)有能力的彈唱學(xué)生，就是在彈唱過(guò)程中，其是否能流暢地完成作品，富有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)性。

三、舞蹈協(xié)調(diào)性應(yīng)用于彈唱的教學(xué)策略

（一）通過(guò)身體四肢的配合，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性

訓(xùn)練四肢的協(xié)調(diào)性是作為彈唱幼師生而言非常重要的訓(xùn)練目標(biāo)。現(xiàn)在大部分學(xué)生的腳指尖和手指尖的末梢神經(jīng)還未開(kāi)發(fā)，動(dòng)作僵硬且緩慢，還有很多學(xué)生不能較好地控制自己的身體，喜歡亂發(fā)力，或者不清楚如何發(fā)力，這些都是因?yàn)樽约褐洳涣俗约旱纳眢w。

在音樂(lè)舞蹈中，應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性和動(dòng)作延伸感，投入時(shí)間和精力逐漸一步步完成好四肢的配合。在舞蹈訓(xùn)練中，首先想要鍛煉學(xué)生的四肢神經(jīng)就應(yīng)反復(fù)練習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的肢體能動(dòng)性，讓學(xué)生更好地控制自己的身體，碰到一些不習(xí)慣的動(dòng)作也要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而變成習(xí)慣性動(dòng)作，記憶在身體的每個(gè)肢體上。協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練是開(kāi)發(fā)四肢的能動(dòng)性，配合呼吸，節(jié)奏，速度的能力。越是復(fù)雜、不習(xí)慣的動(dòng)作，訓(xùn)練的成效就愈發(fā)顯著。在上課之前可以讓學(xué)生學(xué)一段相對(duì)比較不習(xí)慣的舞蹈動(dòng)作，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。每周上課都有不同類型的舞種，讓學(xué)生在不習(xí)慣中培養(yǎng)協(xié)調(diào)性。只有能控制自己的身體才能更好地控制彈唱的力度，控制自己身體并操控自己是件不容易的事，需要長(zhǎng)時(shí)期的練習(xí)。其次民間舞的動(dòng)作豐富，多練習(xí)民間舞的組合有助于四肢的協(xié)調(diào)性和延伸感。比如：傣族舞組合，在練習(xí)的過(guò)程中能鍛煉學(xué)生手指尖的延伸，強(qiáng)調(diào)關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)。再比如：在東北秧歌的動(dòng)律里，是由身體的幾個(gè)部位共同配合完成的。它的韻律特色豐富，且?guī)в休^強(qiáng)地表現(xiàn)力和感染力。東北秧歌之所以具有較高的審美價(jià)值，離不開(kāi)舞者的專業(yè)基礎(chǔ)協(xié)調(diào)性。在動(dòng)作中協(xié)調(diào)性占主要地位，主要通過(guò)身體的四肢完美配合，才能跳出東北秧歌的味道。

（二）通過(guò)舞蹈道具的融合，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性

彈唱的主要構(gòu)成是唱和彈的完美合一。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都存在只關(guān)注唱或者只關(guān)注彈的問(wèn)題，鋼琴和人需要長(zhǎng)時(shí)間磨合才能達(dá)到一定的完美融合。靈活運(yùn)用鋼琴，使鋼琴融入在唱中，帶動(dòng)情感和富有感染力，這樣在接觸鋼琴時(shí)，能更容易上手，和鋼琴的配合更加和諧統(tǒng)一。大部分學(xué)生忽略了彈唱本身的要求，很多學(xué)生在唱的過(guò)程中找不準(zhǔn)琴鍵的位置，出現(xiàn)斷音、搶拍的現(xiàn)象。

如何與鋼琴完美結(jié)合，首先，在舞蹈課上要利用多樣化的道具訓(xùn)練，增強(qiáng)道具對(duì)學(xué)生的默契性和對(duì)鋼琴鍵盤(pán)的靈活性。其次，利用舞臺(tái)的布景，讓學(xué)生感受人物、事物等等的真實(shí)情感，大膽地表現(xiàn)自己的情緒情感。筆者認(rèn)為可以給學(xué)生欣賞舞蹈作品，必要時(shí)也能跟著音樂(lè)跳一跳。多看舞蹈作品，深入地挖掘鋼琴?gòu)椬嗟膬?nèi)涵，更好地使學(xué)生充分投入情感目的。從內(nèi)心情感出發(fā)，散發(fā)到每個(gè)動(dòng)作里，讓學(xué)生從情感中找到自己對(duì)鋼琴的熱愛(ài)和忠誠(chéng)。潛移默化地通過(guò)內(nèi)心情感和鋼琴融為一體，從而讓學(xué)生內(nèi)心也慢慢地接受并喜愛(ài)鋼琴。另外，教師可以找出一些有關(guān)于鋼琴為道具的作品，比如，舞蹈作品中的《鋼琴上的芭蕾》，講述一個(gè)小姑娘與鋼琴之間的故事，故事的主人公從小就開(kāi)始苦練鋼琴，對(duì)鋼琴產(chǎn)生一種深厚的情感，用舞蹈的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)，表演時(shí)，生動(dòng)富有情感，熱愛(ài)且真誠(chéng)。

通過(guò)舞蹈道具可以更好地增加作品的層次感和形象性，道具的選擇是對(duì)情感抒發(fā)的延伸和擴(kuò)張?！爱?dāng)?shù)谰吆拓灤┬袆?dòng)的重點(diǎn)一致的時(shí)候，道具像演員一樣起表現(xiàn)作用”。那么鋼琴和彈奏者也是一樣，當(dāng)兩者都起一定的表現(xiàn)作用時(shí)，就可以做到鋼琴與人合二為一，完美結(jié)合。

（三）通過(guò)表演情節(jié)的想象創(chuàng)編，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性

舞蹈情節(jié)的想象力是舞蹈表演的重要組成部分，學(xué)生在進(jìn)行故事情節(jié)想象的過(guò)程中，創(chuàng)造了不同情緒的表達(dá)，同時(shí)也在思想上傳達(dá)另一種境界。想象力的提高也是潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性。首先，藝術(shù)想象力能幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色，從內(nèi)心散發(fā)到肢體的每個(gè)部位，帶有情緒情感地演繹舞蹈，從而提升學(xué)生的協(xié)調(diào)性。就從當(dāng)今各個(gè)大型演出或者比賽中來(lái)看，得到廣大觀眾認(rèn)可的一些好作品的表演者，都是具備較強(qiáng)的想象空間，她們的肢體協(xié)調(diào)性也隨之較強(qiáng)，使得動(dòng)作表演到位，情緒情感豐富。其次，藝術(shù)想象力能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生之所以四肢不協(xié)調(diào)，其原因是發(fā)散性思維不夠敏銳，四肢僵硬，不夠靈活。

除了舞蹈基本功的訓(xùn)練之外，學(xué)生在高年級(jí)會(huì)進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為在舞蹈創(chuàng)編專業(yè)課上，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性。

第一，多設(shè)立人物形象和故事情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)形象、故事情節(jié)，挖掘自己的想象空間。當(dāng)自己走進(jìn)某個(gè)人物或者故事情節(jié)，感同身受并能表現(xiàn)出生動(dòng)、形象性的特征，其實(shí)就是在潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性。

第二，通過(guò)各種創(chuàng)編教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)表演情節(jié)的想象力，層層遞進(jìn)地鍛煉學(xué)生的動(dòng)作新發(fā)現(xiàn)。且在其中的舞蹈創(chuàng)編里出與眾不同地反思維地動(dòng)作，包括教師可以設(shè)立更多地要求和目標(biāo)：比如，在前面二個(gè)八拍中只能用到身體，不能使用四肢練習(xí);腳下叮當(dāng)步，手上用八個(gè)不同的動(dòng)作展示等等，在固定的要求中刻意地強(qiáng)調(diào)自己的動(dòng)作。再比如：八個(gè)八拍的一組動(dòng)作反過(guò)來(lái)去練習(xí)，或者動(dòng)作的重組、拆分、省略部分保留部分的技法練習(xí)等等也就是在訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性。節(jié)奏的變化、方位的變化、空間的變化等等，給學(xué)生在不同的思維慣性中，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，是為彈唱技能強(qiáng)有力地幫助和提升。

第三，多看優(yōu)秀的舞蹈作品和舞劇等等，體會(huì)作品里的人物形象，從自身與角色間的心靈摩擦，碰撞出情感的火花，從不同的角度去感受每個(gè)人物形象的心理特征，從而置身其中?？醋髌返膬r(jià)值在于陶冶情操，看的多，模仿力和協(xié)調(diào)性就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

第四，多分析自己的舞蹈動(dòng)作，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在思考時(shí)會(huì)有很多思索，可能會(huì)有各種天馬行空的場(chǎng)景。這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力，拼接出不同的動(dòng)作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練再加入音樂(lè)的配合，能不斷地提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性，還能對(duì)藝術(shù)有更高的想象價(jià)值。

藝術(shù)的類型是不分家的，它們是一種相輔相成的關(guān)系。每一種藝術(shù)都能培養(yǎng)學(xué)生的各種藝術(shù)的能力。舞蹈和彈唱的交集口是鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)性，是情感的培養(yǎng)，是呼吸的運(yùn)用，是道具和人配合生動(dòng)形象的表演等等。在彈唱的藝術(shù)道路上，要不斷地發(fā)現(xiàn)其他專業(yè)的相同問(wèn)題和方法。一切的出發(fā)點(diǎn)，都是為了提高學(xué)生彈唱的技能水平。作為藝術(shù)教師的我們扮演著十分重要的角色，在課堂教學(xué)中，教師綜合素質(zhì)與理解藝術(shù)文化的內(nèi)涵十分重要，教師只有不斷提升自己和完善自己，不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，才能為學(xué)生找到更適合他們的藝術(shù)過(guò)程。我們教師也是需要不斷地學(xué)習(xí)不同的藝術(shù)類型，同時(shí)體會(huì)不同的藝術(shù)風(fēng)格，并傳授給學(xué)生。使學(xué)生在彈唱的過(guò)程中，輕松愉悅地感受藝術(shù)的氛圍，而且學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生也上手快，比較流暢，情感把握比較準(zhǔn)，且彈唱時(shí)如魚(yú)得水，自信滿滿，不斷進(jìn)步。藝術(shù)是相同的，每個(gè)藝術(shù)的領(lǐng)域都有共性，今后的藝術(shù)領(lǐng)域中相信會(huì)又更多地藝術(shù)碰撞和藝術(shù)切磋。

參考文獻(xiàn)：

[1]商莉莉.幼師生即興彈唱協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)[J].北方音樂(lè)，2016（24）.

[2]隆蔭培，徐爾充.舞蹈藝術(shù)概論[M].上海：上海音樂(lè)出版社，1997.

[3]吳祖強(qiáng).舞蹈的音樂(lè)結(jié)構(gòu)與其它[J].舞蹈，1996（04）：27.