高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)途徑研究
——以《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例*

劉靜

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410005

1 課程特點(diǎn)及思政教學(xué)目標(biāo)

1.1 課程特點(diǎn)

《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其先修課程為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，后續(xù)課程有Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)、Java SSM框架技術(shù)、Java EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等。課程教學(xué)宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用Java語(yǔ)言進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)和技能，并養(yǎng)成編碼規(guī)范、按時(shí)交付軟件等良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)編寫(xiě)相應(yīng)的項(xiàng)目來(lái)加強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用Java語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生建立初步地面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，為將來(lái)從事軟件開(kāi)發(fā)工程師等工作做打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為高職類(lèi)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，授課時(shí)間為大一上學(xué)期。通過(guò)前置課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)工作的基本原理及其簡(jiǎn)單應(yīng)用操作有了基本認(rèn)知，已具備專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。選擇就讀軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)是因?yàn)閷?duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的開(kāi)發(fā)過(guò)程非常的好奇。然而，大多數(shù)高職學(xué)生的英文水平薄弱，對(duì)于純英文的代碼編寫(xiě)存在畏懼心理；邏輯思維能較弱，難以理解復(fù)雜的程序算法，對(duì)編程缺乏自信；《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的思政教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性；如何更好地培養(yǎng)“德技并舉”的應(yīng)用型人才，專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)途徑研究顯得尤為迫切[1]。

1.3 課程思政目標(biāo)

《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一塊非常重要的思想政治教育工作陣地。通過(guò)結(jié)合真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，巧妙融入人文情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、大國(guó)工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、遵紀(jì)守法、計(jì)算機(jī)行業(yè)職業(yè)道德等思政育人元素，將思政育人目標(biāo)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式進(jìn)入課堂、滲入學(xué)生心中，提高學(xué)生對(duì)本課程和本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、培育正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值取向；為大一新生樹(shù)立正確的職業(yè)使命感，提升職業(yè)認(rèn)同感，培育“精技強(qiáng)能”的技能觀，提升科技自信。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，進(jìn)行思想政治的良性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等，以期促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，為社會(huì)培養(yǎng)技能過(guò)硬、思想過(guò)硬的“德技并舉”的高素質(zhì)程序員。

2 《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)模式探究

2.1 課程思政總體思路

根據(jù)程序員崗位職業(yè)能力需求，以培養(yǎng)工作崗位“需要的人”為宗旨，培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)需要的高素質(zhì)程序員。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課程特點(diǎn)，將“疫情監(jiān)測(cè)與上報(bào)系統(tǒng)”作為進(jìn)行貫穿項(xiàng)目，將疫情數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及處理作為知識(shí)主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使之更符合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)律及個(gè)性需要。對(duì)接國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《應(yīng)用軟件安全編程指南》（GB/T 38674-2020）中Java編程安全規(guī)范的相關(guān)規(guī)定，依托職教云在線教學(xué)平臺(tái)以及自主研發(fā)的云實(shí)踐管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接。依據(jù)“國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”、“專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案”，全面把握專(zhuān)業(yè)課程思政育人規(guī)律，教學(xué)精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式將思政元素融入課程教學(xué)；不斷收集教學(xué)過(guò)程信息，對(duì)課程思政實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不斷迭代與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和思政教育的相互滲透，最終達(dá)成思政育人目標(biāo)[2]。《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)總體思路如圖1所示：

圖1 課程建設(shè)總體思路圖

2.2 課程思政教學(xué)模式探究

結(jié)合程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)大一新生對(duì)編程課程好奇但又有畏難心等特點(diǎn)；在科技強(qiáng)國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略以及疫情防控常態(tài)的國(guó)家形勢(shì)下，以科技抗疫為故事主線，充分挖掘緊貼本專(zhuān)業(yè)、本課程的政治元素和德育要素，以生動(dòng)的方式、有溫度的向?qū)I(yè)學(xué)生講好中國(guó)的“科技強(qiáng)國(guó)故事”。

依據(jù)人才培養(yǎng)方案及三全育人體系，修訂完善新的含思政教育目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)新課標(biāo)，找準(zhǔn)思政切入點(diǎn)，建設(shè)一整套能體現(xiàn)“課程思政”特點(diǎn)的課程資源；以智慧職教為教學(xué)平臺(tái)，遵循認(rèn)知規(guī)律并結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)載體、教學(xué)途徑進(jìn)行研究，以期覆蓋課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程；研發(fā)本課程的“標(biāo)桿”思政教學(xué)案例；將“德”納入考核體系，創(chuàng)建多維度、立體的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生“德、技、績(jī)、勤”進(jìn)行全方位的考核評(píng)價(jià)。具體實(shí)施步驟如下：

2.2.1 踐行立德樹(shù)人，緊跟行業(yè)發(fā)展修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)總目標(biāo)。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為施課研究的理論驅(qū)動(dòng)，結(jié)合科技強(qiáng)國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略方針，本課程作為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程地位顯得尤為重要，“上好第一課，入好專(zhuān)業(yè)門(mén)”。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課是“重編碼、重技術(shù)、輕思想、輕理論”的，代碼是“乏味、枯燥、冷冰冰”的，課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)在課程中后期顯得愈發(fā)不足；課程思政元素的融入讓程序課程有了“溫度”，為課程的教、學(xué)主體注入更大的活力。

每年依托專(zhuān)業(yè)調(diào)研、緊跟行業(yè)發(fā)展，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，設(shè)計(jì)教學(xué)貫穿項(xiàng)目“疫情監(jiān)測(cè)與上報(bào)系統(tǒng)”，以科技抗疫為主線，科技先進(jìn)事跡為底色，充分挖掘思政要素，如科技自信、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)操守、編碼規(guī)范、工匠精神等，針對(duì)現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，將“術(shù)道結(jié)合、科技自信、精技強(qiáng)能、工匠精神”的作為本課程思政教育教學(xué)總目標(biāo)，深入滲透思政教學(xué)內(nèi)涵[3]。

2.2.2 打造思想高地，緊貼國(guó)家戰(zhàn)略重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、確立思政子目標(biāo)。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，遵循信息大類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容分為8個(gè)教學(xué)模塊、15個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元，共計(jì)60課時(shí)，如圖3所示。在科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略及科技抗疫背景下，將“疫情監(jiān)測(cè)與上報(bào)系統(tǒng)”項(xiàng)目作為教學(xué)貫穿項(xiàng)目，包含了軟件系統(tǒng)的部署及基本認(rèn)識(shí)、輸入輸出功能設(shè)計(jì)、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)功能設(shè)計(jì)、系統(tǒng)登錄和查詢(xún)功能設(shè)計(jì)、系統(tǒng)購(gòu)物計(jì)時(shí)功能設(shè)計(jì)、系統(tǒng)數(shù)組的應(yīng)用、系統(tǒng)功能優(yōu)化、綜合項(xiàng)目實(shí)踐。深入挖掘科技抗疫故事的思政內(nèi)涵及要素，并合理的融匯貫通至每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)思政教學(xué)子目標(biāo)，將“術(shù)道結(jié)合”真正落實(shí)到教學(xué)全過(guò)程，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)強(qiáng)力續(xù)航，打造專(zhuān)業(yè)課程思想政治高地[4]。

2.2.3 講好中國(guó)科技強(qiáng)國(guó)故事，融入科技抗疫敘事載體、建設(shè)教學(xué)資源。結(jié)合當(dāng)下疫情背景，在已有的智慧云在線課程資源基礎(chǔ)之上優(yōu)化升級(jí)，融入我國(guó)科技抗疫背景，將疫情數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集、疫情數(shù)據(jù)公開(kāi)透明、數(shù)據(jù)反饋及時(shí)、每日健康報(bào)備、疫情地圖查詢(xún)、每日健康報(bào)備、行程卡、居民健康卡等科技元素，融入教學(xué)貫穿項(xiàng)目“疫情監(jiān)測(cè)與上報(bào)系統(tǒng)”中，以抗疫人物、事件為思政敘事載體，優(yōu)化完善含有思政教育元素的教學(xué)方案、課件、教材、教學(xué)案例庫(kù)等，如引入“輝煌中國(guó)”紀(jì)錄片中關(guān)于“科技創(chuàng)新”視頻片段，精選抗疫人物及事跡制作含思政教學(xué)的微課視頻，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大局意識(shí)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、大國(guó)工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、法制意識(shí)、計(jì)算機(jī)行業(yè)職業(yè)道德等思政育人元素滲透到教學(xué)資源中，分別從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)全方位的提高學(xué)生對(duì)本課程和本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的重任[5]。

2.2.4 設(shè)計(jì)思政教學(xué)活頁(yè)，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)有效開(kāi)展思政教學(xué)。為統(tǒng)一教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思政教學(xué)步調(diào)，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)思政教學(xué)指導(dǎo)活頁(yè)。從思政元素描述、課程細(xì)節(jié)（方法路徑、情境成效、教學(xué)提示、優(yōu)化措施）多方面指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師有據(jù)可依地完成該教學(xué)活動(dòng)的思政教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成思政教學(xué)目標(biāo)。如圖2所示[6]。

圖2 思政教學(xué)活頁(yè)

2.2.5 納入德育考核指標(biāo)，建立多維度思政考核機(jī)制、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。課程考核體系參照企業(yè)評(píng)價(jià)體系，借助職教云平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)、課堂自測(cè)、課后拓展等客觀成績(jī)，再綜合教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、小組互評(píng)，從“德、技、績(jī)、勤”四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行四個(gè)維度的多元化考核。

依據(jù)指定的課程教學(xué)總體目標(biāo)和子目標(biāo)，制定出更為精細(xì)和系統(tǒng)的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)；以強(qiáng)化課程思政教學(xué)質(zhì)量考核為導(dǎo)向，形成有效體現(xiàn)“術(shù)道結(jié)合”的考核評(píng)價(jià)體系，并形成學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，以此推動(dòng)本課程思政教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化與迭代，如圖3所示[7]。

圖3 課程思政考核評(píng)價(jià)

3 結(jié)束語(yǔ)

《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)過(guò)程有理論的依據(jù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐；課程思政的開(kāi)展過(guò)程不單純是思政元素簡(jiǎn)單的引入，是從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法及手段、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)效果反饋等一系列機(jī)制的構(gòu)建。實(shí)踐表明，課程的思政教學(xué)更大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；思政教學(xué)資源的建設(shè)使課程思政教學(xué)過(guò)程更具可操作性和實(shí)用性；結(jié)合科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略及疫情防控常態(tài)化國(guó)家形勢(shì)，結(jié)合真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目背景，向高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式、有溫度的講好中國(guó)科技故事，同時(shí)扎實(shí)練就職業(yè)技能。后續(xù)，需要更進(jìn)一步深度挖掘思政元素，對(duì)課程思政教學(xué)過(guò)程做進(jìn)一步優(yōu)化與迭代，加強(qiáng)思政教學(xué)的深度。此外，課程思政教學(xué)模式值得在同類(lèi)課程以及其他專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行推廣。