深度學習視域下小學語文略讀課文教學初探

福建省仙游縣城東中心小學 張麗煌

針對語文閱讀教學的淺層化問題，語文教學界開始普遍關注深度閱讀教學。教育部基礎教育課程教材發展中心深度學習教學改進項目組對“深度學習”的定義為：深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。統編教材中有不少略讀課文，出現在三年級以上的普通單元和閱讀策略單元，總計55 篇，具有重要的教學價值。但教師在實際教學中未必如此，精讀、略讀教學策略界限不明，教材處理大同小異，甚至無甚區別。

一、小學語文略讀課文教學現狀

（一）認識偏差

至今，許多一線教師把語文教科書里作為課程形態的略讀和作為閱讀方法的略讀混為一談，認為略讀課文的教學就是“粗知文章大意”，忽略了略讀課文的另一個功能：遷移運用從精讀課文中學到的方法。對單元閱讀教學缺乏整體規劃，課堂教學中重知識講解，輕能力培養；重活動展示，輕深度的閱讀、思考等現象，看似熱鬧的課堂實則難以達到提升學生閱讀素養的最終目標。

（二）面面俱到

略讀課文和精讀課文從課文文本本身來看的話，沒有明顯的區別。選文一樣文質兼美，有的老師難以割愛，是精讀課文的教學習慣使然，精讀課文怎么教，略讀課文也怎么上，字斟句酌、朗讀感悟，面面俱到，纖屑不遺，一課時成了一課時半或者兩課時，無形之中加重了學生的負擔，也偏離了教科書中編入略讀課文的初衷和略讀教學的目標。

（三）過度放手

由著學生自學，教師沒有指導，讓學生隨便讀一讀，馬虎了事。還有的老師因為教與不教從表面上看不出明顯的痕跡，考試又不考，于是干脆不教。

（四）教法簡單

統編教科書在每篇略讀課文之前都有一段“學習提示”，很多老師雖然也關注到了這段課前導語的重要性，卻又簡單、粗暴地把略讀課文上成“解答學習提示的問題”，略讀課文教學策略千篇一律。

因此，略讀課文更加需要“深度學習”，它在閱讀單元體系中有不可替代的閱讀實踐功能。認清略讀課文教學的價值，能夠真正落實以學生為主體的語文深度學習。

二、在略讀課文教學中提升學生的閱讀素養

葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！甭宰x課文從培養學生獨立閱讀能力出發，處理教與學的關系，構建新的教學過程。

（一）任務驅動

打造略讀課文的學習任務，要依據學段目標、單元語文要素、課文的“學習提示”等對課文內容進行取舍、重組。略讀課文以學生的自主學習和交流為主，主要采用自主、合作、探究的學習方式，以學生的“練”為主，教師只需提綱挈領。略讀課上，學生可以借助學習單來完成學習任務，通過完成“學習單”的任務，評價交流，提升學生的閱讀素養?！皩W習單”任務的制定，首先指向閱讀能力的培養。集美大學施茂枝教授將閱讀能力分解為檢索與復述、了解與轉述、解釋與推論、概括與整合、欣賞與評價、反思與審辨6 個層級12 個要點。這些能力層級彼此滲透，融為一體，在實踐中，要依據課程標準的學段目標和不同地區學生、不同學生個體間的差異，有所側重。其次，重視“學習提示”。略讀課文在文章前面安排“學習提示”，體現單元訓練重點，不僅是給學生看的，也是給老師作教學參考的?！皩W習單”的任務必須圍繞“學習提示”提出的要求學生思考的問題來制定。再次，合乎略讀課之“體”?！皩W習單”任務不能太大、太難，也不能太碎、太易，盡量做到難易適度，力求讓學生通過努力基本上能夠獨立完成。與學習時間相匹配，確保學習任務能在1 個課時內完成。

《梅花魂》是統編教科書五年級下冊的一篇略讀課文，其教學任務是：默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事，表現了他怎樣的感情，再和同學交流你對題目的理解。依據編者意圖和學習時間，教師可將學習任務設為三項：第一，默讀課文，能說出課文寫了外祖父的哪幾件事，這是提升概括與整合能力；第二，默讀課文，結合課文內容，體會課文表達了外祖父怎樣的感情，這是提升解釋與推論能力；第三，體會作者選材的特點（題目是“梅花魂”，作者為什么又寫了“教詩詞落淚”和“不能回國痛哭”呢？這是不是多余呢？），這是提升審辨與反思能力。

（二）遷移方法

“授人以魚不如授人以漁”，學習方法是學生形成學習能力的門路、途徑和手段，是具體的，可操作的，可以在學習實踐中學會運用的方法。構建深度學習的課堂教學，教師在教學中選擇有針對性的教學策略，引導學生去讀書，去思考，去學會運用方法。

如統編教科書四年級下冊《挑山工》一課，其教學任務之一：默讀課文，說說挑山工是怎樣登山的？畫出描寫挑山工動作、語言、外貌的句子，結合關鍵詞語談談你體會到了挑山工的什么品質。教學時，老師首先讓學生回憶本單元前2 篇課文學到的從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質，比如海難發生時的哈爾威船長鎮定自若地指揮，讓我們感受到他忠于職守、舍己為人的品質，黃繼光在暴風雨一樣的子彈中幾次站起來，撲、堵，讓我們感受到了他的英勇頑強、視死如歸。接著教師示范引領：從“健美、黑黝黝”可以看出挑山工經常風吹日曬，導致皮膚黝黑，經常登山使身體健壯，同時也說明挑山工能吃苦耐勞，從他的穿著等可以看出他非常純樸。 然后小結方法：畫出句子——找到關鍵詞——談體會。最后，把這個閱讀策略運用到從挑山工動作、語言的句子中體會人物品質，在交流的過程中落實“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”的單元訓練要求。

（三）自主學習

學生是學習的主人。略讀課，教師要敢于放手，充分放手，強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力，略讀課才能成為由課內走向課外的“橋梁”。學生的自主學習活動中，更多采用默讀，邊默讀邊思考，引導學生多動筆，或圈畫關鍵信息，或寫批注，或探究以彰顯學生學習的獨立性、自主性，也有助于學生對略讀課文的理解和閱讀能力的培養。

（四）評價提升

深度學習的評價應該是自然融入整個學習過程中的，建立任務的過程就是建立評價標準的過程。略讀課文以學習任務單為抓手，將評價標準融合其中，倡導“過程性評價”，對照學習任務反思、改進自己的學習過程和學習行為，用多元化的評價方式，助力學生閱讀能力的提升，引導學生走向深度學習。一是依據課標明確不同學段評價的標準，制訂符合本學段的評價維度；二是堅持持續性的過程評價，注重學習習慣的養成；三是評價時機適宜，有目的促進學生深度學習。

以《清貧》教學為例，就欣賞評價方志敏的品質這一學習任務，教師制作了這樣的任務單。

任務要求：請同學默讀課文，運用本單元學習的“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”方法自主學習，完成學習單（完成時間：6 分鐘），見下表：

人物動作 神態 語言 人物品質國方士兵方志敏學習評價：①6 分鐘內完成本學習單★ ②學習習慣★ ③檢索出“國方士兵”和“方志敏”動作、神態、語言的關鍵詞句★ ④體會出方志敏的品質★★評價方式：自評（互評、師評）

教師可以針對學生完成任務學習單的情況進行“評學”：首先評價“默讀”，第三學段對于默讀的要求是：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字”，依據學段目標，教師給學生設置完成本學習單的時間，《清貧》全文九百多字，默讀完全文需要3 分鐘，加上學生檢索信息和思考，設置6 分鐘的時間是比較合理的，在規定時間內完成任務學習單的學生，得一顆星。其次，評價“學習習慣”，學生一邊默讀一邊檢索信息，圈畫批注，得一顆星。再次，評價“學習方法的運用”，本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，學生如果能檢索出“國方士兵”和“方志敏”動作、神態、語言的關鍵詞句，得一顆星；通過對比，體會出方志敏的品質，得兩顆星。這樣，通過星級制的量化評價，促進了學生“解釋與推論”的閱讀能力的發展。