逆向設計視角下的“學、練、評”實施三部曲

曹強

逆向設計強調“以終為始”，評價先行，將學習結果作為目標，并且從長遠的綜合學業表現開始逆向設計，而不是僅僅從知識記憶的零散主題或片段技能出發，它使教學活動有目標、有主題，使學業評價有方法、有內容，真正達成“學、練、評”的教學目標。

一、明確單元目標

不管是單元目標還是課時目標，都是教學的出發點和落腳點，是貫穿整個教學的主線。目標的清晰與否不僅決定了教學的效率，還決定了教學的效益。

（一）目標要簡潔明了

義務教育是基礎性普及教育，因此目標的制訂要基于全體學生，首先要體現基礎性，其次是清晰性。《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》在單元及課時目標制訂中提出了“表現標準”，指“學生學習該內容應該達成的基本要求”。其主要描述學生經過學習后能知道什么、做什么、完成什么等，具有可觀察、可操作、可評估的特征，是評價學生學習質量的基本依據（表1）。

單元目標相對于課時目標更為宏觀，課時目標是單元的下位目標，課時目標相對更加詳細。不管是認知目標、技能目標還是情感目標，目標表述都應清晰明了，尤其是技能目標，要從“條件、內容、標準”3個要素呈現，使教與學都有方向。

（二）目標要具體明確

目標的制訂要以《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為依據，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個方面確定，但切忌面面俱到，既要從《課程標準》出發，又要尊重項目的特征。如，根據足球項目的特征，在認知目標中提出了描述傳接球技術的特征及運用時機，使學生不僅要做出技戰術動作，還要明白、理解技戰術的原理，真正達到“知”的境界;在情感目標中提出了遵守規則，預防運動損傷的要求，培養學生的健康行為及體育道德行為，還提出了樂于合作，增強同伴間溝通交流的情感目標，培養了學生團結互助的體育品格。

二、確定學業評價要素與方法

對學生體育學業質量的評價固然要集中在學生的體育成就上，但還要從一體化的角度談體育學業評價，評價內容要更全面系統，評價形式要更豐富多元，評價的結果更要客觀公正。因為體育學業質量評價不僅是對育人效果的檢驗，而且與某一學段的體育學業質量評價及升學信息相關。[1]逆向設計堅持評價為先，在這個階段，足球教師需要思考：如何了解學生足球技術的掌握程度？如何判斷學生已經實現了學習目標？同時，足球教師要根據單元及課時目標制訂單元及課時的評估方案，將評價滲透到教學過程中，收集各方面的學習成果，評價學習結果。

（一）評價要素要全面翔實

教學是達到目標的一種手段，規劃先于教學。因此，成效最高的教學應在開始時就明確預期學習結果并且還要有學習真實發生的證據。[2]所以，預期學習結果較為重要，學習結果也要從零散轉向整體、知識轉向能力，轉向行為。學習結果是單元目標的具體化，根據單元目標分解成若干個評價要素，通過若干個評價要素來完成單元目標。

1.足球傳接球技術及運用單元評價要素（水平四）

傳球選擇：3～5m傳球哪些腳法合適？5～10m傳球哪些腳法合適？15～30m傳球哪些腳法合適？

方法選擇：接地滾球用哪些腳法？接空中球用哪些腳法？接反彈球用哪些腳法？

射門選擇：距離8m，球門（1m寬×0.5m高）。

踢準要求：把球踢進16m遠的圓內（半徑為2m）。

測評方法：先進行4人傳球，2人搶球。搶斷后失誤者為搶球者，按序輪換，測試在5min內，傳接球、呼應、搶斷、犯規的數據。如，在傳接球過程中就存在呼應，4傳2搶中的搶即通過搶斷球呈現）。然后以班級為單位，根據各項數據進行賦分排序，給出定性與定量結合的評價（表2）。

規則意識：知道侵人犯規的條例，在對抗練習或比賽中遵守規則，不犯規。

合作意識：在對抗練習或比賽中，能與同伴一起分析勝利或失敗的原因，客觀面對結果。

這樣的單元評價內容比較全面翔實，既有內容，又有標準;既有知識，又有能力;既有技能，又有行為;既定性，又定量。評價不僅需要達成教學目標，還要為規劃教學作好準備。

2.足球傳接球的運用方法（第10個課時）評價要素

單元的最終評價是4傳2搶，為此在單元的課中就要做好準備，所以在第10次課中安排了5傳2搶的練習（表3），降低了練習的難度，通過練習讓學生明白跑到什么位置能接到隊友的傳球、明白傳球隊員要以有球隊員為核心、明白接球時要觀察同伴的位置等，通過課的不斷積累完成單元目標。這樣的評價不僅重視培養學生知識的掌握能力，而且重視培養學生運用知識的能力。

（二）評價方法要豐富多元

評價方法較多，且每個方法都有其作用，關鍵是要明白體育與健康學科需要運用怎么樣的評價方法，從而促進學生的學習效果。以前在體育教學中重視的是技能性的標準化評價，如動作是否符合技術標準，或如何跑得快、投得遠、跳得高等。如今，還要突出教育性評價，即關注學生在學習過程中的表現，以及在實際情境中或相仿情境中運用知識的能力及表現，這樣的評價不是標準化評價，而是表現性評價。表現性評價的最大特點是在真實情境下呈現出來的知識與能力，評價不是學習的終點，而是學生后繼學習的起點，也就是說，評價能反饋前一階段學習的實際狀況，并為后一階段的學習提供依據。因此，足球教師應鼓勵學生進行互評與自評，在互評與自評中深入學習，從而更好地掌握足球知識。

三、規劃學習活動

逆向設計是學習活動的規劃，要根據單元目標、評價要素來進行，這樣才能細化、具體，并具有指向性。在此階段，足球教師需要思考：如何讓學生知道單元學習目標、如何幫助學生達成單元學習目標、如何有效組織足球教學、如何鼓勵學生進行互評與自評等。學習活動的規劃包含2個部分：一是設計單元整體教學方案，二是設計課時教學方案。

（一）單元活動要有主線

足球教師應圍繞單元目標、評價要素來制訂單元活動，并確保活動有依據、有目的，這樣才能真正為達成單元教學的任務而展開活動。如，足球傳接球技術及運用單元中，以運用為主線（即在真實情境或與相仿情境中來逐步實現），為此從單元開始的6傳2搶，到5傳2搶，最后到4傳2搶（表4），以減少傳接人員的方式，逐步提升學生的傳接球技術運用能力，同時培養學生的跑位接球意識。

不同的教材內容，有不同的特性和不同的價值。如，足球傳接球技術及運用單元，可以有技術線，體現教材的知識;可以有戰術線或意識線，體現教材的特征;可以有合作線或規則線，體現教材的育人作用。單元教學要根據單元目標及教材內容的特性來確定主線，不僅要注重體育技術與技能的獲取，更要關注健康知識的獲得與體育品德的培養，做到從育體到育人。單元只是教學的一部分，1個單元可以有1條主線，也可以有2條主線，但不宜過多，不必強調知識的覆蓋面，要確保知識的挖掘面，要充分挖掘教材的典型特征，通過典型特征達到舉一反三的效果。

（二）課時教學要有重點

課堂是“學、練、評”的保障，“學與練”是通過課時來實現的。課時教學要突出重點，要有所側重，教學活動的設計要緊扣單元主線展開，單元目標要貫穿始終。如，足球教師應圍繞傳接球設計足球傳接球技術及運用單元，課時與課時之間要有關聯性、梯進性，學習活動要呈現豐富性、實用性，活動組織形式要多樣化，確保有個人活動、同伴活動、小組活動等。如足球傳接球技術及運用單元中，從技術上講，這一單元的第1～4節課的重點是學習無對抗的傳接球腳法，第5～10節課的重點是學習弱對抗下的傳接球腳法，第11～16節課的重點是鞏固在強對抗下的傳接球腳法。這樣的設計體現了從易到難的教學特點，也便于學生逐步深入學習。

參考文獻：

[1]于素梅.從“一體化”談體育學業評價[J].中國學校體育.2020（11）：22-24.

[2]格蘭特·威金斯杰伊·麥克泰理解為先模式單元教學設計指南（一）[M].福州市：福建教育出版社.2018：9-14.