培養小學生數學思維能力的措施

朱 青

（灌云縣伊山中心小學，江蘇連云港 222200）

小學階段是學生身心發展的重要階段，更是學生智力發展、思維培養的關鍵時期。培養學生的思維能力是小學數學教學目標之一。在實際教學中，教師應引導和培養學生的數學思維能力，提高學生的數學綜合能力。除此之外，數學思維能力的培養不僅是對小學生智力的開發，更是為學生未來的學習奠定基礎。

一、數學思維能力概述

所謂數學思維能力，實際上是指學生如何運用數學思維解決學習和生活中遇到的問題。具體而言，數學思維能力是學生在數學學習中轉化思維方式，將抽象化的數學知識形象化，從而更好地解決數學問題。培養學生的數學思維能力就是讓學生在學習和生活中具備豐富的想象力、創造力以及善于用數學思維解決實際問題的能力。在小學數學教學中，學生的數學思維能力具有引導作用，能夠引導學生獨立發現、思考和解決問題。《義務教育數學課程標準（2011年版）》對數學思維能力也做出了解釋，即讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。

二、培養小學生數學思維能力的意義

在諸多因素的影響下，學生之間的認知水平和學習能力均存在顯著差異，如有的學生理解與接受的能力較強，短時間內能夠掌握所學知識并靈活運用；而有的學生基礎薄弱，他們的理解能力和接受能力有待提升，這些學生在學習時普遍感到困難與吃力。因此，教師應重點培養學生的數學思維能力，拓展學生的邏輯思維能力。學生在課堂中緊跟教師的步伐，迅速掌握并理解教師傳授的知識，做到學以致用，從而深化對數學知識的理解，為學習數學打下扎實的知識基礎。

三、培養小學生數學思維能力的措施

（一）引入課堂游戲，激發學生的興趣

數學是一門較為抽象的學科。小學生年齡較小，注意力難以長時間集中。教師通過情境營造出濃厚的課堂氛圍，引導學生產生代入感，全身心地投入到課堂學習中，進而提高學生的數學思維能力。例如，在“乘法的初步認識”教學過程中，教師先通過課堂游戲來激發學生對乘法計算的興趣，學生隨機說出幾個數字，教師在5秒鐘內說出答案。由于傳統課堂中都是教師向學生提問，學生處于被動的地位，此時變成學生向教師提問，學生的積極性提高了，課堂氛圍變得十分活躍。A同學說：“6個9相加”，B同學說：“9個9相加”，C同學說：“9個8相加”，雖然學生說出來的數字越來越大，但并沒有難倒教師。對此，學生都感到非常疑惑，想要教師傳授快速計算的技巧。教師可以引出課堂教學內容，在多媒體設備上展示乘法算式的讀法、寫法，引導學生初步掌握乘法的相關知識。在此基礎上，結合學生剛剛的提問，在黑板上寫出“6×9”“9×9”“9×8”三道算式題，傳授乘法的計算方法，讓學生充分思考，理解“乘法”的概念和意義。通過情境構建，學生可以迅速進入學習乘法的情境中，完成學習任務，并促進思維能力與教學效果的共同提高。

（二）結合重難點，分層教學

所謂數學重點，就是學生在學習中必須理解和掌握的知識、技能，其中包括意義、規律與法則等，而難點則是學生不容易理解和掌握的知識技能。在實際教學過程中，有些知識既是重點又是難點，教師在教學時應針對這些內容進行分層教學，以便學生準確把握重點與難點，促進學生對教材知識的全面理解，避免學習難度過大對學生拓展思維能力造成影響。例如，在“質數和合數”的教學過程中，教師提出兩個問題：“什么是因數？因數有什么特點？”逐步引導學生進入學習狀態，讓學生在無形中打破思維定式、突破教學重難點。在學生回答之后，根據學生的認知水平布置分層任務：基礎薄弱的學生寫出1～9的因數，基礎扎實的學生根據1～9的因數的個數進行分類。通過這種方式，教師引出質數與合數的概念、定義，再讓學生在課堂上自學5分鐘，自主理解質數與合數的相關知識。隨后，教師在黑板上出示一組數字：17、22、29、35、37、87，要求學生分別選出其中的質數、合數，并說出自己的想法。A同學回答：“17、29、37是質數，因為17有兩個因數（1和17），29有兩個因數（1和29），37有兩個因數（1和37）。”B同學回答：“22、35、87是合數，因為22不僅有1和22兩個因數，還有2和11兩個因數，35不僅有1和35兩個因數，還有5和7兩個因數……”最后，學生回顧并總結這節課所學的知識，加深對所學知識的理解，構建并完善知識體系。教師結合重難點開展分層教學，有利于學生更為直觀、清晰地認識數學概念，進一步掌握數學知識。

（三）聯系生活，解決問題

數學對學生的發展具有推進作用。教師應注重培養學生的數學思維能力，在課堂上構建教學情境，充分激發學生的學習興趣，并結合重難點開展分層教學，讓學生的思維始終處于活躍狀態，最后將理論與生活相結合，促進學生思維能力的全面提高。