深度學習視角下的小學數學課堂教學探究

江蘇省儀征市香溝中心學校 徐麗梅

深度學習充分體現了以人為本的課堂教學理念，在小學數學學科教學中，結合學生的性格特點和自我認知基礎水平創設教學情境，針對具體的教學內容創設趣味性、問題式教學情境，從而打造契合學生的高效課堂。因此，在小學數學教學過程中，教師要激發學生深度學習的欲望，針對性設計拓展引導內容，加快深度學習進程，實現核心素養全面提升的教學目標。

一、更新小學數學課堂教學理念，重視深度學習

教育改革的深入發展使創新教學方法、培養核心素養成為基本需求，深度學習作為最新提出的教學理念，符合時代發展的潮流，真正把學生的長遠發展作為課堂教學的重要內容，挖掘學生的學習潛力，喚醒學生的數學學習情感，實現學生各方面能力的提升，更加貼近小學數學教學的真正需求。數學是一門具有抽象性、思維性、應用性的學科，培養學生的綜合能力是整個數學教學的重中之重，而深度學習具有以下基本特點：內省性、結構性、體驗性、遷移性、深刻性，符合數學教學的實際狀況。

例如，“百分數的應用”的課堂教學中，教師可以在熟悉教材具體內容后，借助經典例題進行強化訓練，給出題目：一個小學班級有學生40人，每個學生買一本10元的書，一次性購買60本打8折，那么你可以想出幾種購書方案？哪種方案最省錢？引導學生進行深度學習和獨立思考，可以得到不同的答案：單獨購買花費40×10=400（元），統一購買60×10×0.8=480（元）。所以單獨購買最省錢。為調動學生的數學學習興趣，教師可以提出其他合理可行的建議，發揮深度學習的重要導引作用，提升學生解決實際問題的綜合能力。

二、創設趣味小學數學教學情境，激發學習興趣

在小學數學課堂深度學習過程中，教師應當積極引入信息技術，結合數學學科特點和學生的身心發育特征，充分發揮教師的引導組織作用，采取豐富的教學手段，營造輕松、愉快、自由的課堂教學氛圍。問題式教學情境的創設可以激發學生的數學學習興趣，引導學生積極主動地參與數學課堂教學，培養學生的創新思維能力。數學學習是一個積累經驗的過程，需要以深度學習作為有效引導，積極深化小學數學教學改革，全面提升學生的綜合素養。例如：右圖是小明家書房、臥室、陽臺的平面圖，從數學的角度來看，可以提出哪些數學問題呢？預設驅動性學習問題：書房的面積是多少？臥室的面積是多少？陽臺的面積是多少？由此進行計算教學。以“3.8×3.2”為例，根據學生已有的小數乘整數的計算經驗，可以列豎式計算：3.8米=38分米，3.2米=32分米，38分米×32分米=1216平方分米=12.16平方米，得到正確的結論，活躍了數學課堂教學氛圍。之后，教師可以進行拓展訓練，指導學生計算1.15×3.2，引導學生熟練演示計算過程，培養計算能力。

三、增強課堂教學精心教學設計，發展思維能力

為有效發揮深度學習的積極促進作用，教師要重視教學設計和準備工作，在實際的數學教學過程中積累豐富的教學經驗，解決學生在學習過程中的重難點問題，反復完善教學設計、教學流程和教學方法，追求深度教學的重要價值。整個數學課堂教學設計要從教學內容、導學方案、教學策略和反思評價等多個方面入手，多角度、寬領域推動深度學習，遵循整體性、系統性和多維性基本原則，真正把數學課堂歸還給學生，培養學生的辯證分析能力、解決數學實際問題能力，打造高效數學課堂。

例如，在《有余數的除法》的課堂教學中，教師可以借助多媒體動畫進行課堂導入，提出契合學生的問題，構建互動課堂，展示數學的吸引力。比如播放如下視頻：有10個小朋友分7個橘子，怎樣實現平均分配呢？教師可以通過合作學習來調動學生的思維靈活性，為開展深度學習奠定基礎，豐富學生的思維能力，突出教學導入的積極作用。

總而言之，深度學習作為現代高效教學的重要指導思想，發揮著重要的教學價值，符合小學數學學科教學實際，有利于培養學生的思維能力、辯證能力和分析問題能力。教師要積極改革教學指導思想，融深度學習于具體教學環節中，全面提升學生的數學學科綜合素養。