尋找科學(xué)教學(xué)的省力點(diǎn)

吳晶

今天，人工智能的出現(xiàn)顛覆了許多傳統(tǒng)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了人類的許多“不可能”?！翱萍肌闭运?dú)有的魅力改變著世界、改變著生活，這意味著我們每一個(gè)人必須具備一定的科學(xué)知識(shí)，具有一定的科學(xué)思維方式，形成一定的科學(xué)意識(shí)，這一切的一切，都必須從娃娃抓起方有意義。在我國(guó)，科學(xué)課的學(xué)習(xí)也已從三年級(jí)開(kāi)設(shè)調(diào)整為從一年級(jí)開(kāi)始，這一變化就是我們國(guó)家“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的體現(xiàn)，是對(duì)培養(yǎng)公民科學(xué)素養(yǎng)的舉措。在教學(xué)中，我以“興趣、教材”為抓手，采取不同的方式開(kāi)展教學(xué)。

一、以學(xué)生興趣為點(diǎn)

在小學(xué)階段，我們的教育對(duì)象年齡小，心理發(fā)展不成熟，他們的學(xué)習(xí)最容易受興趣左右，注意力也常常會(huì)被外部因素所干擾。創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更投入于當(dāng)下的學(xué)習(xí)中。我將它們劃分為生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)、認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)情境三種。

（一）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是情境創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)階段科學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，探究活動(dòng)盡量與生活中的實(shí)際運(yùn)用相聯(lián)系?！痹诳茖W(xué)課堂中，我們可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生萌生學(xué)習(xí)興趣，積極思考，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)固體”一課，我把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：給每個(gè)小組準(zhǔn)備鑰匙、鉛筆、面粉、沙子、土豆、食鹽這六種物品，提出問(wèn)題：“把你們認(rèn)為是固體的物品圈出來(lái)?！边@幾種物品學(xué)生都不陌生，而且對(duì)于“固體”的判斷經(jīng)驗(yàn)學(xué)生也比較豐富，所以這一活動(dòng)的難度系數(shù)較低，孩子們會(huì)躍躍欲試，表現(xiàn)欲望迫切，急于表達(dá)自己的結(jié)果，因而他們的關(guān)注度也會(huì)高度集中，采取這樣的方法導(dǎo)入，會(huì)提高教學(xué)效率。

（二）引發(fā)認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生滿懷求知心態(tài)

由于兒童的前概念主要是建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，因此它們有些與科學(xué)知識(shí)的結(jié)論并不一致，甚至是沖突的。對(duì)于這些與事實(shí)不符的“錯(cuò)誤概念”，我們可以加以利用，引發(fā)認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生內(nèi)心的求證意識(shí)，從而關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生重新修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，確立科學(xué)的新概念。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元第二課“肺和呼吸”一課，在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生分組在人體輪廓圖上畫(huà)出呼吸器官，結(jié)果就“嘴巴是否屬于呼吸器官”分成了“兩派”，這兩部分學(xué)生輪流利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)知上產(chǎn)生了矛盾，促使學(xué)生全神貫注地“辯論”，注意力高度集中，在這樣的氛圍下，后續(xù)的學(xué)習(xí)水到渠成。

（三）利用實(shí)驗(yàn)情境，使課堂生機(jī)盎然

科學(xué)課對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，原因之一就是教材中設(shè)置了各式各樣的實(shí)驗(yàn)，這些內(nèi)容只要善加利用，創(chuàng)設(shè)情境，都可以幫助我們調(diào)控學(xué)生的注意力、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)造的欲望和動(dòng)機(jī)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

例如，六年級(jí)上冊(cè)“變色花”一課，我們可以利用物質(zhì)的酸堿變化，把其“包裝”成一個(gè)“小魔術(shù)”來(lái)演示給學(xué)生。在“魔術(shù)的外衣”下，當(dāng)學(xué)生看到白色的紙花出現(xiàn)顏色變化后，他們的探究欲望被極大地激發(fā)，會(huì)全心投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

二、以理解教材為線

（一）根據(jù)課標(biāo)把握教學(xué)目標(biāo)

重新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)方面做出了調(diào)整，增加了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境板塊，它從科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系、人類與自然和諧相處三個(gè)方面來(lái)描述。最后一個(gè)目標(biāo)的增加，符合科學(xué)發(fā)展的方向。人類的科技，必須符合自然環(huán)境的需求，與自然和諧相處，不可能無(wú)節(jié)制、無(wú)底線地為所欲為，那樣必將使人類走向滅亡。

通過(guò)這些目標(biāo)的達(dá)成，除了幫助學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)各項(xiàng)能力之外，更是要將這些科學(xué)觀點(diǎn)通過(guò)我們的教學(xué)傳遞給學(xué)生，幫助他們建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）了解教材中不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容

“科學(xué)是一種理論知識(shí)體系，是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概況和總結(jié)?！币虼耍滩脑凇翱茖W(xué)知識(shí)”方面，安排了“生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”這四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系內(nèi)容。教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行梳理，縱向了解它們之間的前后聯(lián)系，這樣就能夠幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)完整的知識(shí)概念框架，而不是形成孤立的概念個(gè)體，零散地存放在記憶中。

（三）注重知識(shí)的拓展和遷移

對(duì)于低段和中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們年齡小，理解能力較弱等特點(diǎn)，因此在科學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要能掌握教材中的知識(shí)就足夠了。但到了高年級(jí)，學(xué)生理解能力增強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

從學(xué)生反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生還是受益的，這些內(nèi)容屬于“跳一跳，摘果子”范圍，對(duì)于那些學(xué)有余力的孩子來(lái)說(shuō)，他們是很樂(lè)意接受的，會(huì)對(duì)他們將來(lái)進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

（四）準(zhǔn)確掌握教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

對(duì)于科學(xué)課來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的部分。學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都要依托實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得。這就要求我們?cè)谡n前務(wù)必親自動(dòng)手操作每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把產(chǎn)生的現(xiàn)象、遇到的問(wèn)題及解決措施等情況了然于胸，盡可能地減小誤差，這樣在教學(xué)中才能應(yīng)對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，保證實(shí)驗(yàn)的有效性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的操作方法。