如何培養學生語文思維

王暢 鄭紅燕

摘 要：語文核心素養中很重要的一部分就是培養學生的思維力，而現實中很多語文課堂上教師與學生的教與學還停留在問答式的、碎片化的文章解讀上。通過案例分析闡述了語文課堂上如何培養學生的思維力。

關鍵詞：語文思維力;對比聯想;思辨能力

“授之以魚，不如授之以漁。”教學生“是什么”的同時更要讓學生明白“為什么”以及“怎么做”，所以語文思維力的培養成為語文核心素養的重要內容。那我們在語文教學中要如何培養學生的思維力呢？觀看了唐婉老師執教的《一匹出色的馬》后，我有了幾點收獲。

一、聯系生活，調動思維

《一匹出色的馬》是統編教材二年級下冊的一篇課文，講述了郊游返家的路上妹妹說累了要父母抱，爸爸拾起一截柳枝給妹妹，告訴她這是“一匹出色的馬”，原本很累的妹妹騎著“馬”快樂地回家了。文章前段細細描繪了春天郊外的景色，風景宜人，作者用詞精妙，字里行間恰到好處地傳遞了春天的美。

為了讓學生更精準地體會文章用詞之妙，唐老師有意識地將本課的詞語進行巧妙編排，分類出示。出示第二行詞語“河水、微風、泛起波紋”時，老師帶領學生結合生活實際去理解，有學生立馬回答“波紋”是微風吹起的小漣漪。接著老師追問學生有沒有見過“波浪”，并讓學生自己配上動作區別“波紋”和“波浪”。這樣一來學生就明白了是微風讓河水“泛起波紋”，從而感受春風之柔美，春景之妙趣。

聯系生活實際理解詞語是語文課上常用的方法，學生對單個新接觸的詞語往往很難理解，如果讓他們結合自己的生活實際思考則能大大降低難度，因為總有學生見過“河流”，見過微風吹過河面的樣子，就算沒見過河流，公園里的池塘、校園里的水池總是見過的。聯系生活經驗去理解詞語讓學生的思考有了落腳點，這樣就能讓更多的學生參與到理解詞義的學習活動中來，如此就將學生的思維最大限度地調動起來了。

二、想象畫面，加深理解

在學習第三行詞語“田野、綠毯、蔥蔥綠綠”時，唐老師先讓學生讀詞并想象畫面，再讓學生口述自己想象到的畫面。一位女生說她仿佛看到了田野里長滿綠綠的小草，密密的、軟軟的。隨后老師出示綠草如茵的圖片讓學生驗證自己的想象是否合理，最后再帶著想象、結合圖片讀句子，有了對詞句的深入理解，學生朗讀得非常有味道，讀出了春天的美。

唐老師巧妙設計，讓學生以詞語為依托展開想象，既能鍛煉他們的想象力，又不會讓他們的思維漫無邊際地擴散。而且在想象和印證的過程中讓學生把對詞義的理解落到實處，在語文課堂中，有效地理解語言能讓學生更好地積累語言，學會運用語言，從而提升學生的語文素養。

而唐老師又加以圖片的輔助，既尊重低學段學生圖像思維的習慣，也以此為學生抽象思維的發展搭建橋梁，讓學生從具象思維到抽象思維的變化過渡自然，水到渠成。

三、對比聯想，推進思考

接下來的教學中，唐老師又別出心裁地設計了比較句子的環節，將“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋”中“碧綠碧綠”換成“蔥蔥綠綠”，讓學生比較兩個句子哪個更合適。學生剛開始說不出來，唐老師讓學生觀察“蔥”字，用“蔥”的偏旁去展開聯想。學生之前學過草字頭的字一般和植物有關，從而想到“蔥蔥綠綠”是形容草木生長的茂盛、青翠。這下學生就知道了，“蔥蔥綠綠”不能形容河水，因此這句話中用“碧綠碧綠”更為合適。

聽了學生的精彩回答唐老師并沒有到此為止，而是繼續讓學生想一下“碧綠碧綠”是什么樣的綠色。她告訴學生“碧”指的是玉石，并出示了玉石的圖片，讓學生直觀地理解“碧綠碧綠”是像玉石那樣通透的綠色，因此用它來形容河水恰到好處。

聯想讓學生將所學舊知與新知聯系起來，擴充了學生思維的寬度，積累了更多知識。而在結合語境對比兩個詞語的過程中學生進行了比較分析，最后得出結論，在不知不覺中由淺層次的思考進入深層次的思考，思維力也在這個過程中得到有效的提升。

四、層層追問，促進思辨

課文中妹妹游春累了，要求大人抱，唐老師抓住此處讓學生思考：“你覺得妹妹累不累？”有的學生說“累”，也有的說“不累”，老師及時追問各自的原因。學生各抒己見，有的說：“走了那么久，確實很累?！庇械恼f：“后來她自己跑回家，應該沒有那么累。”這時老師又問：“有沒有第三種觀點，覺得妹妹既累又不累的？”學生的思維被打開，在思辨中一步步深入理解文本，明白了妹妹“累”的原因，更理解了是什么讓妹妹一掃疲憊，自己跑著回家了。

從不同的角度去合理地分析同一個問題是思辨的重要特征，面對一個學生有歧義的問題讓他們從不同的角度去論證自己的觀點，這就是思辨。而老師在這個環節的設計中并沒有非黑即白，而是提出了第三種觀點“既累又不累”，學生的思考在老師的引導下更進一步，對文本的理解也更深入了。在這樣思辨的過程中，學生也在無形中明白了看待問題可以是肯定的，也可以是否定的，更可以介于兩者之間，而最重要的是能夠找出論據證明自己的觀點。雖然二年級的學生并不明白什么叫思辨，但他們的思辨能力確實得到了訓練和提升。

唐婉老師的這節課真正調動了學生的思維，讓他們不是停留在淺層次的思考，而是在老師的引領帶動下通過不同的策略不斷進行更深層次的思考，真正做到思維力的提升。

有了思維躍動的課堂才有真正的學習發生，才是真實有效的課堂。而學生只有掌握了語文學習的思維力才能更好地從形象思維階段發展到抽象思維階段，從而大大提高學生的知識水平和智力水平，最終促進其語文核心素養的養成。作為語文教師，我們能做的就是盡量創設情境、創設機會，最大限度地調動學生思維，讓學生的思維力向更寬處、更深處生長。