巧設(shè)問題情境，引領(lǐng)學生深度學習

徐園園

蘇霍姆林斯基提出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。因此，在教學過程中，我們要為學生創(chuàng)建自主學習的環(huán)境，以問題為導向，鼓勵學生展開想象的翅膀，敢想、敢說、敢做，引領(lǐng)學生深度學習。

一、關(guān)注提問主體

傳統(tǒng)課堂提問的主體是教師，教師問學生答。學生順著教師的思維行走，思維難以完全放開。如果讓學生充當提問的主體，少一些思維的干預和束縛，學生的思維將會更加靈活、敏捷。

比如，執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時，課前收集篩選學生預習后提出的問題（如，這么美麗的小姑娘怎么死了呢？這個小女孩叫什么名字？），然后和預期目標相結(jié)合設(shè)計課堂問題。精選片段：

“你覺得安徒生喜歡這個小女孩嗎？”

“既然安徒生那么喜歡這個小女孩，為什么不給她起個好聽的名字呢？”

出示社會資料，揭示童話是反映現(xiàn)實生活的。“小”女孩！社會的“小”人物！再讀課題，讀出“小”的深意。通過提問，學生對“可憐”的認知就變得豐滿、立體了。接著順勢而問：“就是這樣一個小人物。如果讓你來寫結(jié)尾，你會怎樣寫？”此時，學生的理解與課文內(nèi)容出現(xiàn)了矛盾性沖突，出示一系列安徒生童話結(jié)尾——《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》。提問：“你想說什么？”

學生通過發(fā)現(xiàn)、梳理，拓展了思維的寬度，在頭腦中自主構(gòu)建安徒生童話結(jié)尾的整體框架。

二、提高提問藝術(shù)

1.緊扣文眼，激發(fā)思維動力

一篇文章的關(guān)鍵之處，可以是一兩個關(guān)鍵的句子或詞語，也可以是一個標點符號，這就是我們說的“文眼”。透過文眼能了解到整篇文章的主要內(nèi)容和思想內(nèi)涵，設(shè)計問題可以緊緊抓住“文眼”展開。

比如，在教學《魚游到了紙上》一課時，可以圍繞“游”這個字展開提問。課始，就讓學生針對課題提問。

“魚怎么會游到紙上呢？”

“魚是怎樣游到紙上的？”

“魚游到了誰的紙上？”

一個“游”字，帶給學生的是思考，是探究文本的興趣。學生深入文本賞析以后，拓展齊白石的一則通訊，由齊白石的畫作引入中國著名畫家的作品，學習作者的寫法，學會運用。

“你能像作者一樣，夸夸這些‘大家的名作嗎？”

蜻蜓飛到了紙上;馬兒跑到了紙上;竹子長到了紙上;梅花開到了紙上……在運用中，學生對“游”字的理解立體化。這樣，緊抓“文眼”由此及彼、由點到面地擴散開來，牽一發(fā)而動全身，讓學生在不斷思考和訓練中產(chǎn)生求知欲，獲得積極體驗，突破了教學重難點。

2.新舊貫聯(lián)，提升思維體驗

學生思維的發(fā)展是以已有的知識儲備為基礎(chǔ)的。學生只有在課堂上經(jīng)歷思維體驗的過程，其思維能力才會得到有效發(fā)展。要引導學生在一個問題的思考和探究中找到新舊知識的交匯點，讓精心設(shè)計的問題成為思維的“腳手架”，構(gòu)建新知識的整體結(jié)構(gòu)，加深對學習內(nèi)容的理解。

比如，《曹沖稱象》一課，在現(xiàn)實生活中，很多學生接觸了各式各樣的秤，大腦中已建立了秤的印象。設(shè)計：

“生活中，你見過各式各樣的秤，如果讓你選一種來測量大象的重量，你會選擇哪一種呢？要如何測量大象的重量呢？”

在這樣的問題情境下，學生自主構(gòu)建起對舊知的印象，同時發(fā)揮思維作用，產(chǎn)生對稱象方法進行探究的興趣，自主走進文本，為深度學習打下基礎(chǔ)。

3.聚焦矛盾，激活思維活力

對立的事物往往互相排斥，碰到這種情況，人們很容易產(chǎn)生思考，學習也是這樣。實際教學中，教師要抓住文章的矛盾點，或者學生理解課文過程中產(chǎn)生的矛盾性問題，可以激活學生的思維。

比如，學習安徒生《賣火柴的小女孩》這則童話時，這樣問：“小女孩還有哪些生活經(jīng)歷是與她的年齡不相符的？”要求學生用“小女孩本應該……卻……”這樣的句式進行交流。由此問題引領(lǐng)學生走進文本，在矛盾中初步體會小女孩的可憐，接著抓住學生理解課文過程中產(chǎn)生的矛盾性問題再次發(fā)問：“她死了，在舊年的大年夜凍死了。如果你正走在街上，看到這一幕，你會說些什么？做些什么呢？”

學生會感覺小女孩太可憐了，要妥善埋葬，等等。但是，課文卻寫周圍沒有人關(guān)心她的死活。此時，學生的自我認知與課文內(nèi)容發(fā)生了沖突。教師追問：“此時，你的心情是怎樣的？”

學生相繼說出“難過”“傷心”等感受。整個社會的冷酷使學生對小女孩“可憐”的理解更深刻了。

聚焦矛盾點，從易到難，循序漸進設(shè)計問題，將小知識點放在文本內(nèi)容、背景資料等大的體系中認知、訓練，這就使理解和感悟系統(tǒng)化了。

4.鏈接生活，實現(xiàn)情感體驗

知識本身是抽象的，但是現(xiàn)實生活卻是具體的。如何建立知識與生活的聯(lián)系，將抽象的知識變成具體的生活情境，需要設(shè)計基于生活實際的問題做橋梁，讓學生借助問題走上橋梁，鏈接生活，加深對知識的理解，提高學習能力。

比如，統(tǒng)編版二年級上冊《媽媽睡了》一課，在學習運用偏正詞組時，設(shè)計問題：“你有沒有觀察過自己媽媽的眼睛？請你也用這樣的‘的字短語來說一下自己的媽媽。”學生腦海中浮現(xiàn)的是自己媽媽烏黑的眼睛、炯炯有神的眼睛、美麗的眼睛……這樣的訓練是具體可觸摸的，是有溫度的。

通過提問，幫助學生構(gòu)建整體知識體系，培養(yǎng)科學的思維習慣，看見思維，形成能力，讓課堂提問成為學生學習路上的一盞明燈，照亮學生思考和前進的方向，演繹課堂的無限精彩。