小學生錯別字成因及對策

摘 要：隨著社會的不斷發展，對小學生的識字要求也在不斷地提高。在小學語文的學習中，無論是作業、作文還是日記，都能看見錯別字的蹤影。所以，錯別字現象是每一個語文老師都應該重視的問題。

關鍵詞：錯別字；識字；寫字；原因；對策

在《辭海》解釋中，錯別字，分為錯字和別字。錯字是不正確的字，子虛烏有不存在的字；而別字是被與其相近的形或是音而代替的字。中國漢字，結構復雜，同音不同字的字很多，同字不同音的也很多，這就使得學生在寫字的過程中，容易且經常性地出現錯別字，尤其是低年級的學生。筆者就多年的教學經驗和實踐，就小學生錯別字產生的原因及解決對策淺談一些自己的看法，拋磚引玉。

一、錯別字的產生原因

錯別字的產生原因分為主觀原因和客觀原因。

1.主觀原因

首先是低年級學生自身思維發展不健全，對于字形，字音的觀察不精準，辨別的能力也比較差，因此就會在識字，寫字的過程中發生張冠李戴，移花接木的情況。如，迎和柳，未和末，己和已，處和外等。其次是小學生的視聽選擇，“先入為主”的影響，學生會對老師先教的字產生比較深刻的印象。例如，在教授學生認識“迎”字的時候，因為避受受到“柳”字的影響，強調學生不要畫蛇添足，但是學生因為先認識“柳”字，印象比較深刻，所以在寫迎字的時候，就會混淆，寫錯字；最后是由于小學生年齡較小，自制能力不夠，對待作業不認真，著急寫完，也會導致學生在作業中出現大量錯別字。

2.客觀原因

首先是漢字本身的復雜結構特點。很多漢字筆畫多，難寫難記，再加上一字多音、一音多字、字形相似等的特點，更是加大了學生認字寫字的難度，導致了錯別字的出現；其次是低年級學生的學習習慣。低年級學生本就是好動的年紀，學生在寫作業的過程中因為自制力的缺陷會受到周圍嘈雜學習環境影響，心不在焉，左顧右盼，做作業不認真，而且還不自我檢查，再加上小學生對寫字時的筆順問題不重視，只是簡單的照葫蘆畫瓢，久而久之，學生很難形成對字的強化記憶，無法正確地識別形近字，出現錯別字的機率當然也就更大了；再次是教師重視力度問題。在小學語文課堂教學中，只是簡單地讀一讀生字，不對生字進行字形和字義上的解釋，對于那些容易混淆的字強調不夠，使得學生不能熟練地掌握字形字意；最后是社會的語言環境的影響。當下的社會中，很多招牌、廣告、雜志等或是為了新意，或是不小心，或多或少的都會出現錯別字，如“衣新衣藝”“大智若娛”“國色天湘”等，這些錯別字的對學生的影響也是不容忽視的。

二、錯別字的解決策略

1.注重漢字的結構教學

有的漢字雖然很多筆畫很多，但是他們都是由一些小的偏旁部首組成的。在教學中，教師應巧妙地抓住字的結構特點，從不同的角度啟發學生的思維，教師巧教，學生巧學、巧記，提高學生的認字、寫字的能力。

2.應用游戲進行識字教學

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”所以，在小學語文教學中，要給學生創設一個幽默、輕松的氛圍，開展一些識字、認字的小游戲，把枯燥的識字教學變成豐富多彩的游戲，激發學生的學習興趣，寓教于樂，達到事半功倍的效果。

3.加強正確字詞的示范

小學生的模仿能力很強，如果我們在黑板上工工整整地寫一個字，留下充足的時間給學生實踐，學生們都能一筆一畫地寫得很好。但是在作業中就會出現寥寥草草，錯別字一大堆的情況。其主要原因是由于教師布置的作業量大，學生求快不求質。所以在教學中，教師要以身作則，無論是板書還是給學生批改作業都要字跡清楚，對于容易寫錯的字加強示范力度，無論是筆畫順序還是結構特點，都要引導學生認真觀察且牢記，養成良好的寫字習慣。

4.及時復習鞏固，提高改錯意識

教師留下的寫字作業是為了讓學生在課下復習鞏固知識，因為如果只靠課上的認識，學生很快就會遺忘，只有通過反復的鞏固和練習才能加深學生的印象。除了作業之外，我們還可以采用其他不同的形式引導學生復習，如“找不同”，把一些形近字、同音字放在一起，讓學生辨別；或是“站出來”，將學生在作業中的錯別字和正確的字打亂，讓學生去找，讓錯別字站出來等的游戲方式，不僅能鞏固知識，還能培養學生自我檢查、自我改正的好習慣。

總之，錯別字的產生原因多且不一，文字的規范工作將會是一個聚沙成塔、集腋成裘的過程。所以在有效地降低錯別字的出現率問題上，需我們教師開動腦筋，不斷思考、探索、尋找更多更好的方法。

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（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣伊山小學）

編輯 司 楠