小學生閱讀和表達能力培養(yǎng)的策略研究

楊荻

摘 要：新課改背景下，小學語文學科核心素養(yǎng)對學生的閱讀能力與表達能力提出了更高的要求，需要進一步做好小學生閱讀能力與表達能力的培養(yǎng)工作。考慮到小學生的閱讀能力有所不足，日常開展閱讀教學會有一定的難度，因而掌握科學有效的閱讀和表達能力培養(yǎng)策略尤為關鍵。重點從閱讀情境創(chuàng)設;精講多讀，在閱讀中感悟和積累語言;創(chuàng)新教學模式三個方面來分析論述小學生閱讀和表達能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;表達能力

小學語文學科核心素養(yǎng)對語言積累、閱讀語感、思想情感作出了明確的闡述，要求教師在開展閱讀教學過程中不僅要注重閱讀能力的培養(yǎng)，而且要引導小學生學會如何與人交流，積累更多的語言知識，以此來全面提升語文素養(yǎng)。就當前階段的小學語文閱讀教學來看，其無論是教學內(nèi)容還是教學組織形式均發(fā)生了較大的變化，對提升小學生閱讀能力與表達能力有十分重要的意義，但也存在著一些亟須解決的問題，如何將小學生培養(yǎng)成“會讀書、會表達的人”依然任重而道遠。基于此，本文從多個方面來分析探討小學生閱讀和表達能力培養(yǎng)的策略，現(xiàn)作如下論述。

一、閱讀情境創(chuàng)設

小學生對生活與學習中的諸多新鮮事物均有很強的好奇心，愿意接受新事物，往往通過創(chuàng)設一個教學情境便可以激發(fā)小學生的學習興趣，繼而積極參與到學習中來。在閱讀教學過程中，一段好的導語可以很好地激發(fā)小學生的求知欲望，激起閱讀興趣，因而教師要學會很好地利用小學生的這一特點，為其創(chuàng)設更加充滿趣味性的學習情境，達到促進閱讀的教學目標[1]。

比如，在學習人教版三年級語文上冊第11課《秋天的雨》一文時，考慮到小學生對秋天的雨并不陌生，因而在正式教學之前可以結(jié)合小學生的認知能力為其提出相應的問題，即“同學們，在每年的秋天都會下很多場秋雨，有俗語說道：‘一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉，那你們知道每次秋雨過后植物會有什么樣的變化嗎？小動物又是什么樣的變化呢？”通過提出這樣的問題，小學生在腦海中會很快回憶起自己對秋雨的所見所聞，會絞盡腦汁地去想老師所提出的問題，此時小學生的閱讀興趣必然十分高漲，可以取得良好的閱讀質(zhì)量。

二、精講多讀，在閱讀中感悟和積累語言

在教學過程中，無論是處于哪一個階段的學生均會反感老師無休止講授，長期這樣教學必然會引起學生的逆反心理，因而在語文閱讀教學過程中務必要避免這種情況的發(fā)生。基于此，在閱讀教學過程中教師要把控好精講多讀這一原則，在教學過程中始終以小學生為主體，即只當配角，不做主角。在閱讀教學時，教師可以只對一些重難點段落和句子進行講解，引導小學生反復朗讀，在多次朗讀中讀出情感，念出含義，確保小學生可以全程參與到學習過程中。在教學人教版六年級下冊語文第2課《匆匆》一文時，教師只需要對課文的重難點段落和句子加以解析即可，為小學生留下獨立學習和獨立思考的空間。比如，教師可以先要求小學生有感情地齊讀課文的“在默默里算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。而后引導小學生分析朱自清先生為什么會“頭涔涔，淚潸潸”、是將什么比作了“針尖上一滴水”。考慮這一部分朱自清先生對自己的情感作了集中體現(xiàn)，因而在朗讀這一部分時，教師要告知小學生讀得慢一點，重一點，讀出無限感慨之情。除此之外，為進一步幫助小學生了解朱自清先生的寫作技巧，積累更多的語言，教師可以向小學生推薦其代表作《背影》《春》《荷塘月色》《蹤跡》《你我》等。

三、創(chuàng)新教學模式

科學的教學模式是提升閱讀教學質(zhì)量的強有力抓手，為更有效地培養(yǎng)小學生的閱讀能力與表達能力，尤其是表達能力，教師要結(jié)合小學生的學習能力對教學模式不斷地創(chuàng)新完善[2]。比如，教師可以嘗試使用讀寫并進式閱讀教學法來開展教學，實際教學時讓小學生將一些優(yōu)美的句子摘抄出來，在有感情朗讀的基礎上感悟和積累語言。比如，在教學人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》與第7課《蟋蟀的住宅》時，待學生學習完課文后，教師可以布置類似的寫作作業(yè)，做到“現(xiàn)學現(xiàn)用”，在鍛煉小學生閱讀能力的基礎上提升寫作能力與表達能力。

另外，近年來隨著信息化技術的發(fā)展，多媒體設備在小學語文教學中得到了廣泛的應用，教師可以多使用多媒體設備來開展閱讀教學，借助多媒體的視頻、圖片、文本及漫畫等優(yōu)勢來為小學生營造更為直觀、真實的學習情境，幫助小學生更好地感悟作者的情感，陶冶情操。

四、結(jié)語

新課改背景下，小學語文教學中要充分重視閱讀教學，將閱讀教學滲透到課堂教學的方方面面，以此來培養(yǎng)小學生的閱讀能力與表達能力。實際開展課堂教學時可重點從閱讀情境創(chuàng)設，精講多讀，在閱讀中感悟和積累語言，創(chuàng)新教學模式三個方面來著手，尤其是要為小學生創(chuàng)設更多有趣的閱讀情境，激發(fā)閱讀積極性和主觀能動性，讓小學生在閱讀中獲得喜悅和成功，繼而愿意表達自己的思想情感，逐步實現(xiàn)提升閱讀能力和表達能力的教學目標。

參考文獻：

[1]尹鑫茹.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的策略研究[J].職業(yè)技術，2020，19（4）：100-103.

[2]蔡素真.提升小學生閱讀與寫作能力的窺探[J].讀與寫（上，下旬），2020，17（5）：92.