轉化中學數學學困生的策略之我見

摘要 我們的教育必須從狹窄的應試教育轉變到培養合格的社會主義公民的素質教育軌道上來。為此，怎樣防止和轉變數學學困生，大面積提高數學素質，將是關系到我國21世紀綜合國力提高、經濟和社會發展的重大問題。

關鍵詞 中學數學 學困生 癥結 方法 策略 改革

從小學升入初中后，由于課程標準、教學要求、教學方法和學習方法等多方面的原因，學生在初中的數學學習中將產生很大的分化，學困生增多、優生減少，數學成績下降，這勢必會引起學生的心理變化，并導致一系列不良后果：對學習產生厭煩情緒，上進心減弱；對學校和老師的感情淡漠；不良風氣的滋長影響更多學生的健康成長。本文將結合筆者多年教學實踐，談幾點體會。

一、現狀分析

1．學習不適應

小學課程門類集中，內容簡單。進入初中后，無論學習內容、學習范圍，還是學習方法，與小學比較起來，都有很大差異，具有新的特點。要求初中學生的學習具有更大的獨立性與自覺性，學習方法必須靈活多樣。事實上。大多數學生不能立即適應這一學習環境，是學困生存在的原因之一。

2．心理的原因

由小學進入初中，學生的生理和心理都發生了較大變化。從心理上說，初一年齡都在13歲左右，正處在有意識記向意義識記、具體思維向抽象思維轉化的時期，而部分學生對這兩個轉化開始不適應。若不能較快適應這兩個轉化，漸漸跟不上教學要求，這是產生數學學困生的原因之一。

二、轉化策略

1．分析教材，做好銜接

(1)知識上的銜接

數學的顯著特點之一就是有嚴密的系統性和邏輯性，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展。因而，新生入學，結合新課內容，加強舊知識的復習是防止和轉變后進生先決條件。特別要重視“第一章——豐富多彩的圖形世界教學。”

(2)學法上的銜接

在小學里，一部分是“死讀書”，學習方法以簡單模仿、死記硬背為主；另一部分平時除了聽課，做作業外，不注重挖掘課本功能，更多學生做題只求結果，忽視數學的嚴謹性和規范性。因此，開始應有意讓學生體會到小學學習方法在初中階段是不能適應的，堅持嚴格的常規訓練，幫助學生用科學的方法去學習，這是防止和轉變學困生的必要措施。

2．激發興趣，啟動思維

學習興趣是學生渴求獲得知識的動力，數學教育的成就，很大程度取決于學生對數學的興趣能否保持和發展。為此，培養和提高初一學生學習數學的興趣，是啟動發展學生思維的有效措施，是防止和轉變數學學困生的重要保障。

(1)引導自學，確立自信

興趣是帶情緒色彩的認識傾向，成功的歡樂可使學生保持持久的興趣。在數學教學中，要給予學生多次的學習成功，能使學生多次獲得愉快情緒，從而為數學廢寢忘食，積極思維。如講授公式：(a+b)(a—b)時，啟發學生自己得出公式，對它產生興趣后，再講解其應用，方能收到事半功倍的效果。

(2)引進競爭，發展個性

八年級學生的認識心理特點，告訴我們：培養學生學習興趣的有效途徑，就是在教學中，努力實現智力操作和實驗操作的有機結合。如例題“求證：鄰補角的平分線互相垂直”的教學，我是這樣設計的：讓學生想：“想什么叫鄰補角、兩直線互相垂直的判定”。動手：“畫出鄰補角、作出它們的角分線，量下兩角分線的夾角”，議：你能得出什么結論，怎樣證明，抽學生講評，整個教學活動豐富多彩，生動活潑、充分發揮了學生的主體作用，有效集中了學生注意力，消除學生“學習數學枯燥乏味”的認識，取得了樂觀效果。

3．營造氛圍，注重創新

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。第三，創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。

4．發揮功能，合作學習

創設愉悅、自主的教學環境，學生將學得積極、學得生動、學得扎實，而且他們充分體驗著參與的快感，思維的樂趣。

(1)發現的樂趣。培養學生的創新能力，要從培養他們積極思維，學會提問題開始。引導學生提問，應從七年級開始。針對七年級學生敢說敢問的優點，慢慢滲透，學生便會逐步模仿。如教“有理數加減”時，讓學生看書，學生便會問：“為什么要先復習那些內容?”還有學生問：“為什么先確定符號?”我馬上肯定，“這個問題問得好，這是我們這節課的重點。”這樣預習時的提問，既有趣，又給學生指出了思考方向。

(2)成功的嘗試。以競賽的形式，讓學生在參與學習過程中，親自感受到成功的愉悅，尤其是這種表現的成功受到教師的夸獎，更能激發學生的積極性。如計算：1+2+3+4+5+6+7+8+9=?讓學生速算比賽，有的學生應用“湊十法”又快又準確地算出得數是45。這種解法有創造性，講解道理后，使大家都有收獲。這樣，讓學生真正成為課堂的主體，做攻堅的主將。多層次、多渠道培養學生的創新能力。

5．與時俱進，優化教法

在指導學習方法的同時，教師還應幫助學困生解決學習困難，學困生在課堂上聽課時，由于種種原因，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清道不明，針對這種情況，首先，在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次，在課堂教學上隨時從學生的眼神、表情中去觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。

總之，中學數學學困生的轉化不是一朝一夕之事，要循序漸進，持之以恒。教師善于研究學生學法現狀加以分析，講究策略，因材施教，讓學生知其然也知其所以然，讓學生從根本上掌握學習方法。如此，學生的素質才能提高，數學學困生的轉化才會真正落到實處。