輕度智力障礙兒童自我延遲滿足影響因素的實驗研究

廣東省佛山市丹灶鎮第二小學(528000) 梁潔青

廣州大學教育學院(510006) 林瀟瀟

1 相關概念辨析

1.1 輕度智力障礙兒童的概念

美國智力落后協會(The American Association on Intellectual and Development Disability，簡稱AAIDD)2002年對智力障礙最新的定義是指智力功能和適應行為有顯著限制所表現的障礙，其表現為概念性，社會性和實踐性適應技能方面的落后，并且發生在18歲以前。

1987年，我國參照世界衛生組織和AAIDD的指標，將我國的智力障礙分為四個等級。《特殊教育辭典》中對輕度智力障礙兒童的描述是，具有相當的實用技能，如能自理生活，能承擔一般的家務勞動或工作，但缺乏技巧和創造性；一般在指導下能適應社會；經過特殊教育，可以獲得一定的閱讀和計算能力；對周圍環境有比較好的辨別能力，能比較恰當地與人交往。

1.2 自我延遲滿足的相關概念

心理分析學派的弗洛伊德最早提出了延遲滿足(delay of gratification)這一概念，他認為兒童在外加延遲滿足情境當中，其愿望得不到滿足時，會幻想一些不存在的現實去消除緊張帶來的煩惱，直到度過延遲時間，最后得到滿足。20世紀50年代以來，社會認知心理學Mischel認為延遲滿足是有意識地為了更想得到的長遠利益而舍棄即時滿足，并在等待的過程中展現出自我控制能力。自我控制能力是個體自我能力發展的一個主要標志，自我延遲滿足能力是自我控制能力在時間維度上的表現。

2 實驗設計

以不同類型條件刺激物(食物獎勵作為非條件刺激物，語言獎勵作為條件刺激物)為自變量，輕度智力障礙兒童自我延遲滿足維持時間為因變量。在出示不同類型條件刺激物后，測量智力障礙兒童保持自我延遲滿足的時間。

2.1 實驗目的

本實驗的目的是在輕度智力障礙兒童執行特定任務時，實驗人員向他們提供非條件刺激物獎勵或條件刺激物獎勵，并伴隨語言輔助，以探究不同刺激物和語言發展對輕度智力障礙兒童自我延遲滿足在時間層面的影響。

2.2 實驗對象與分組

本實驗的實驗對象為輕度智力障礙兒童。這類兒童具有一定的言語能力，能夠理解實驗規則。但與同齡正常兒童相比，其語言發展能力較為落后。

研究者在佛山市某特殊學校隨機抽取34名10～14周歲的輕度智力障礙兒童作為實驗對象。研究者將這34名兒童隨機分成A、B兩組，每組17名兒童，兩組兒童的平均年齡為13.59周歲，經評估他們的智齡水平相當。對A組兒童實施非條件刺激物延遲滿足實驗，對B組兒童進行實施條件刺激物延遲滿足實驗。被試信息見表1。

表1 被試信息

2.3 實驗假設

本研究的實驗假設如下：

(1)在不同條件刺激物獎勵下，輕度智力障礙兒童自我延遲滿足在等待時間上存在差異。這可能是由于智力障礙兒童語言發展水平較低，在兩種不同刺激物獎勵下會表現出不同自我延遲滿足能力。

(2)在研究者出示非條件獎勵物時，輕度智力障礙兒童表現出的自我延遲滿足能力顯著高于出示條件刺激物獎勵時。

2.4 實驗材料

實驗材料包括1張桌子、2把椅子、不同類型獎勵物以及工作器具。桌子的右上角放有1只鈴鐺(用于任務終止)。獎勵物包括薯片、糖果、巧克力、小蛋糕。工作器具包括手搖鈴鐺、紅藍2種顏色的代幣各1罐(讓學生將代幣進行分類)。

2.5 研究工具

利用spss.19.0軟件對實驗數據進行錄入、整理和分析。

3 實驗程序

實驗遵循表2中的程序步驟。當研究者和被試進入實驗室后,帶領被試在椅子上坐好。首先，研究者引導被試玩一個小游戲，讓被試放松心情,熟悉周圍環境,在實驗中能夠做出真實、有效的反饋。研究者通過觀察記錄被試在等待過程中的時間,研究者在房間外的時間為15 min,如果被試在15 min內沒有放棄任務(即搖鈴)或者直接離開,研究者在第15 min時進入房間給予被試對應的獎勵。

表2 兩類不同實驗的實驗步驟

4 實驗結果分析

采用獨立樣本t檢驗對實驗結果進行分析，獨立樣本t檢驗的目的是利用來自兩個總體的獨立樣本，推斷兩個總體的均值是存在顯著差異。分析結果見表3。

表3 不同刺激物對輕度智力障礙學生延遲滿足時間影響的獨立樣本t檢驗結果(單位：s)

由表3可知，非條件刺激物與條件刺激物在輕度智力障礙兒童的延遲滿足時間上存在顯著差異，說明非條件刺激物對輕度智力障礙學生的延遲滿足時間顯著大于條件刺激物。

在兩個實驗中，均采用了食物作為非條件刺激物，因其能呈現最為直觀的視覺刺激，引起學生的興趣。A組被試兒童平均等待的時間789.19 s。在17名被試中，有9名被試能夠在實驗室安靜等待老師15 min后回來并得到了獎勵物。占比52.9%。被試能夠理解等老師回來就可以獲得想要的食物這一規則。然而，B組實驗中17名被試平均延遲等待的時間是526.93 s，平均不到9 min鐘，其中3名被試等待的時間少于60 s。

5 結論與建議

5.1 結論

通過以上兩組實驗的結果，可以得出以下結論。

首先，當出示非條件獎勵物時，輕度智力障礙兒童表現出的自我延遲滿足能力顯著高于出示條件刺激物時。

其次，研究結果顯示出輕度智力障礙兒童在兩種不同刺激物獎勵下表現出不同的自我延遲滿足能力。在實驗中發現，研究者對被試出示非條件刺激物作為獎勵時，被試等待的平均時間遠高于出示條件刺激物作為獎勵時，可能是因為兒童能夠聽懂語言，能把這些詞和語句與社會生活經驗聯系起來，具備一定的語言發展能力。從而說明這些兒童能夠理解以語言形式表達出來的第二信號，即掌握語言的系統。與第一組相比較，第二組實驗的兒童等待的時間短，其原因可能有兩種。一是對實驗不理解，二是對語言獎勵背后的社會意義不理解，無法將條件刺激物與非條件刺激物聯系起來。

最后，智力障礙兒童的延遲滿足能力落后于同齡正常兒童，其對第二信號系統中的條件刺激物反應弱。主要的原因是其言語能力處于低水平狀態，無法將概念等復雜語句與大腦內部產生的刺激聯系起來。

5.2 建議

根據以上實驗結論，對輕度智力障礙兒童自我延遲滿足能力的教育和訓練提出如下建議。

5.2.1 注重培養輕度智力障礙兒童的自我延遲滿足能力

培養輕度智障兒童的延遲滿足能力是促進其社會化的必經階段。我們所生活的社會要求個人遵守各種社會規范，如上課時間不能說話，工作酬勞要在規定時間獲得，在飯堂吃飯需要排隊等，要想獲得就需要等待。智力障礙兒童因為身心方面的缺陷，會出現各種不符合社會規則的行為，如發脾氣、打鬧等情緒與行為問題。因此，教師應結合一定的策略對輕度智力障礙兒童的自我延遲滿足能力進行開展訓練。

5.2.2 實施干預促進輕度智力障礙兒童的語言發展水平

實驗結果證明，智力障礙兒童的自我控制力在不同的刺激物下存在顯著差異，受其言語水平的影響。在一線教學中，特殊教育教師在對輕度智力障礙兒童表揚的時候會用到，“你真棒”“你真是個好孩子”“你表現好，你當班長”等獎勵語，包括在課堂上老師講的一系列復雜的句子，都是屬于第二信號系統的條件刺激物。

在對輕度智障兒童進行教育和行為管理的過程中，應根據其智力發展水平和語言發展水平的評估結果，使用不同獎勵物開展有效刺激以達到強化行為的目的。同時利用輕度智力障礙兒童的殘余智力幫助他們習得知識和技能，尤其是簡單語句的學習，為他們的發展奠定良好的基礎。

5.2.3 在輕度智力障礙兒童教學中使用符合學生語言水平的指導語

本實驗的結論并不意味著在教育和訓練輕度智力障礙兒童時一直使用非條件刺激物(如食物)進行獎勵，而是要幫助他們建立起新的條件反射。可以同時通過語言獎勵與食物獎勵的雙重刺激，促進輕度智力障礙兒童理解兩類獎勵間的等價關系。與此同時，在運用語言獎勵時，要盡可能具體、簡潔、語速緩慢。以促進學生從“詞”到“名稱”再到“概念”的轉化過程。