對分課堂視域下的高校課堂教學改革

吳笑謙 劉衛(wèi)東

由于傳統教學模式過于重視課堂講授，所以會出現灌輸多于參與、結論重于問題思考、討論流于形式、培養(yǎng)重書本輕實踐、測試重分數輕能力等問題。如何改變當前教育中存在的問題，提高學生學習興趣，開發(fā)學生潛能，拓展新的課堂教學方法尤為重要。對分課堂教學模式因為具有提倡學生對知識自主建構和對話、激發(fā)學生學習的積極性和主動性、營造鼓舞人心的課堂氛圍、提升學生的課堂獲得感等特點，被許多教育學家推崇。但在實踐中，能夠了解對分課堂模式，并加以靈活運用的教師還較少，因此，在高校教學實踐中推廣這一教育方法，便具有較強的現實意義。

一、對分課堂模式的內涵及實踐價值

對分課堂是“土生土長”符合中國式教學特點的一種教學模式。這種教學模式注重大學生課堂的獲得感，主張?zhí)岢R的自主建構和對話。在具體教學中，采用對分課堂模式的教師在課堂上是組織、引導和服務學生的配角，學生才是課堂的主角，是學習知識的主體。對分課堂在不改變教材、教學大綱、教學進度的情況下重新定義課堂，將課堂還給學生，使師生充分實現自我價值，提升課堂獲得感。

(一)對分課堂模式的內涵

對分課堂是復旦大學張學新教授在2014年針對教學改革而首創(chuàng)的教學模式。對分課堂教學模式是將課堂分成三個階段：講授階段(Presentation)、內化吸收階段(Assimilation)、討論階段(Discussion)，因此也被稱為PAD課堂。該教學模式的主要理念是“將課堂時間合理劃分，教師利用課堂上的一部分時間精講，另一部分時間交給學生展開討論，其關鍵創(chuàng)新之處是將精講與討論在時間軸上進行錯位(隔堂討論)，給學生足夠的時間自主安排學習，進行個性化的內化和吸收。”[1]4-9對分課堂教學模式在課堂的第一小節(jié)用于討論前一周教師講授的內容，課堂的第二小節(jié)用于講授新內容，即先討論后講授，先溫故后知新。按照此流程完成課程的全部教學任務。

(二)對分課堂模式研究情況分析

筆者以中國知網(CNKI) 學術期刊全文數據庫為依據，利用數據庫中高級檢索功能，將關鍵詞設定為“對分課堂”，發(fā)表時間設定為“2014年1月至 2020年6月”進行檢索，共搜得文獻1 069篇。通過數據分析，對分課堂教學模式研究情況如下：

1.從研究期刊發(fā)表數量來看對分課堂教學模式理論趨于成熟

圖1 2014—2020年關于對分課堂的學術論文發(fā)文統計

自2014年張學新教授提出對分課堂概念并發(fā)表了1篇學術論文后，關于對分課堂教學模式的學術論文日益增多(見圖1)，2020年上半年共有238篇相關論文發(fā)表。可見對分課堂教學模式研究發(fā)展速度較快，這在一定程度上反映了該教學模式深受教師喜愛，理論研究趨于成熟。

2.從主題分布來看對分課堂教學模式實操性研究比例不高

從主題分布來看，對分課堂教學模式主題分布比較廣泛，如關于課堂教學模式、課堂討論、內化吸收、自主學習等。而關于實操性的研究并不多，如關于“教學中的應用”方面的論文僅54篇，占1.91%，“教學實踐”方面的論文32篇，占0.71%，“課堂教學模式”方面的論文185篇，占6.54%(見圖2)。由此可見，對分課堂教學模式還沒有真正從理論研究轉化為教學實踐。

圖2 2014—2020年關于對分課堂學術論文的相關主題分布

(三)對分課堂模式下高校課堂教學改革的實踐價值

高等教育不同于基礎教育，尤其是有些高校的新辦專業(yè)，學科建立歷史不長，培養(yǎng)方向比較模糊，教學方式方法存在分歧，因此，更需要教師開拓教學模式，引導學生主動閱讀、自主思考，培養(yǎng)學生們的探索精神。但由于專業(yè)型的教師大多對教育學和教育技能缺乏重視，所以傳統的“填鴨式”“滿堂灌”教學方式還大行其道。隨著互聯網技術高速發(fā)展，傳統課堂教學帶給學生的成就感和滿足感低于網絡帶給他們的影響，制約了高校教育的質量和人才培養(yǎng)。將對分課堂嵌入高校專業(yè)課課堂之中，能夠幫助學生結束“盡信書”“虛偽隨從”導致的“思想停轉、大腦休眠、行動機械”的學習狀態(tài)，開啟“內化吸收、展示自我、真誠批判”的新境界。[2]作為中國教學新智慧，對分課堂的價值目標在于應用到課堂之中，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，真正提升學生們的課堂獲得感。課堂獲得感高低關乎高等教育質量的好壞，關乎教師和學生自我價值的實現。

二、對分課堂模式下的高校課堂教學

對分課堂模式自提出起便備受教育工作者關注。對分課堂作為我國原創(chuàng)課改新模式，不僅自身優(yōu)勢凸顯而且符合中國的教育理念和人才需求，因此采用對分課堂模式對高校課堂教學進行改革，是響應國家教育體制改革的題中應有之義。

(一)對分課堂理論指導下的教學設計

對分課堂新模式引入高校課堂教學中，應基于其核心理念從教學內容(課前準備)、教學實施流程(課堂講授、課上討論)、學生任務(課下內化吸收)以及教學達成度評價(課后考核環(huán)節(jié))等方面進行教學設計改革，從而激發(fā)學生學習的內驅力，提升教師和學生的課堂獲得感。

1.課前準備

課前準備對于教改實踐十分重要，尤其是課情分析部分，它是提升課堂獲得感的基礎條件。首先，教師要做好課前動員準備，向學生分析課堂獲得感的重要性，使學生初步形成感性認識，然后向學生介紹對分課堂教學模式原理并告知課程將采用這一模式授課，一方面使學生對目前課堂存在的問題形成認識，另一方面使學生有心理預知，為學生能夠積極配合新教學模式打好心理基礎；其次，修改教學計劃，對教學內容進行“供給側改革”，調整精講內容和留白內容；再次，課前搜集和整理與知識點相關的經典案例、社會熱點、網絡媒體熱議事件等教學案例。通過以上課前準備，對課堂講授內容和調動學生的方法做充分準備，在具體教學中，才能獲得學生喜愛，從而使學生能夠將理論知識與社會實際初步聯系，培養(yǎng)專業(yè)敏感度，提升課堂獲得感。

2.課堂講授

除課程第一周外的其他周第二小節(jié)課設定為教師講授時間。教師根據學時合理安排教學內容，講授內容在課前準備中已經做了充分安排，教師在充分遵循教學大綱及教材的基礎上，將教材邏輯轉化為教學邏輯，精講每節(jié)課的知識框架體系和教學重點難點，其他易理解的知識點留白，交給學生課下自學。在這一環(huán)節(jié)里，教師講解內容看似減少，但實質上對于教師教學功底要求更高。也就是說，教師要幫助學生搭建各個章節(jié)的知識框架，構建知識關聯性，使學生做到“舉一反三”。另外，教師對重點難點問題要講通講透，對于理論性較強的知識點要結合生活中常見現象加以解釋分析，時時注意觀察學生的接受程度，使學生對于重要知識點能夠真正掌握并應用。

3.課下內化吸收

內化吸收是學生課下自學完成的階段，在這一環(huán)節(jié)中，學生通過教師在講授階段的知識引領，利用課下時間通過查閱教材和參考文獻進行自我學習，變成知識發(fā)現者、探索者。考慮到學生的惰性，教師要求學生在課下內化吸收過程中形成“亮考幫”作業(yè)，即“亮閃閃”要求學生總結所學章節(jié)中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內容；“考考你”要求把自己弄懂了但是覺得別人可能存在困惑的內容，用問題的形式表述出來，以備討論階段用來挑戰(zhàn)其他同學；“幫幫我”要求把自己不懂、不會的地方或想要了解的內容記錄下來，在討論階段求助于同學或者教師。[1]10內化吸收的效果直接影響著討論階段的效果，倒逼學生積極主動認真完成作業(yè)。

4.課上討論

除課程第一周外的其他周第一小節(jié)課設定為討論時間，全班學生在教師引導下自由交流。每位小組成員圍繞作業(yè)，結合一周以來自主學習形成的“亮考幫”與小組其他成員分享收獲、困惑、疑難問題。隨后每一小組派出1—2名代表向全班同學作主題匯報，表達小組觀點或提出問題，其他同學待小組代表結束發(fā)言后自由發(fā)言。教師根據討論情況作簡要總結，主要點評學生討論情況、解答困惑或疑難問題。學生以小組為單位在經過教師講授和自身對知識內化吸收后對自己的學習成果進行討論、交流和資源共享，學生通過溝通、交流能更加深入地理解和掌握學習內容。[1]10

5.課后考核環(huán)節(jié)

高校課程主要是考查學生對專業(yè)課基本原理知識的掌握以及學生日后運用專業(yè)知識解決生活、工作中遇到的某些問題的能力。采用對分課堂教學模式，將原來“一考定分數”的考核轉變?yōu)椤斑^程反映分數”的考核。對分課堂教學模式考核環(huán)節(jié)設計主要包括：學生分數由出勤、課堂聽講、筆記情況、亮點幫的完成情況、討論表現情況、發(fā)言情況和期末考試情況綜合評定，平時成績占比提高，期末考試成績占比下降。換言之，對分課堂教學模式“將更多的注意力放在了學習者的需求乃至社會用工需求上面，不僅讓每一名學生都能充分結合自身的就業(yè)目標、學習目標來對不同課程進行有的放矢的投入，同時也將學生的學習狀態(tài)、應用實踐水平作為評價、衡量學生學習成果的關鍵考核指標之一”[3]，從本質上減少學生“考前突擊”“死記硬背”就能得高分的現象。

(二)對分課堂模式下的教學實踐應用

筆者以某高校行政管理專業(yè)開設的“管理學原理”課程作為對分課堂教學模式的實踐載體。“管理學原理”是行政管理專業(yè)重要課程之一，共40學時，前12周每周2學時，后4周每周4學時，共16周。教學實踐對象為2017級1班全體學生，共計43人，自由分組，每組4—6人，共分為7組。本文以該課程“組織文化”章節(jié)為例介紹具體的實踐應用。

1.課堂精講

教師在精講階段為學生梳理組織文化章節(jié)的總體框架和重點難點知識。為了吸引學生，使學生對新知識有一個感性層面的認識，教師選取學生熟知的“松下電器”發(fā)展史故事作為課堂導入。課堂導入后，為學生梳理組織文化章節(jié)總體框架，此部分是將學生從感性故事中拉回到理性知識之中，使學生掌握什么是企業(yè)里的組織文化，組織文化是如何建立起來的，組織文化對于員工、企業(yè)、社會有何意義，組織文化如何維系和發(fā)展，組織文化一旦建立是否還需要變革等問題。為了能夠使學生理性思維與感性思維交織融合，達到情感共鳴、融心動容，在理性知識講授過程中穿插相關的案例，如引入“海爾如何用自身組織文化激活‘休克魚’達到企業(yè)低成本并購”的經典案例，(1)海爾激活“休克魚”經典案例：海爾在政府支持下兼并紅星電器廠，在海爾看來，紅星廠屬于“休克魚”，即企業(yè)硬件良好(魚的肌體沒有腐爛)，而魚處于休克狀態(tài)，說明企業(yè)的思想、觀念有問題，導致企業(yè)停滯不前。海爾利用自己的無形資產并注入文化和管理，在紅星廠內將海爾模式進行復制，做到低成本兼并，從而迅速擴大了企業(yè)規(guī)模。糾正學生普遍認為“組織搞企業(yè)文化就是噱頭”的錯誤認知，通過組織文化的建立、維系、發(fā)展的講解使學生明白當自己就業(yè)時，選擇就職單位時不僅要看福利待遇，更要將組織文化與自我價值觀是否匹配作為一項選擇標準加以考慮。

2.課下內化吸收

課堂講授后，學生利用課下時間按照教師講授的知識脈絡，通過互聯網、圖書館等查閱相關資料逐漸將知識內容擴充，完成“亮考幫”作業(yè)。在“亮考幫”作業(yè)中，有的學生在理解“組織文化如何建立”問題時，提到“張瑞敏曾怒砸冰箱”事件，將“有缺陷的產品就是廢品”“生產不合格產品就是不合格員工”“要么不干、要干就要爭第一”的理念融入到海爾每一位員工血液里，成為全體員工的心愿和自覺行為，這樣的過程就是組織文化建立的過程。由此可見，學生不再像以前簡單摘抄教材里冰冷文字那樣去應付作業(yè)，而是動手動腦查找資料，真正將知識消化理解吸收，以備課堂討論。還有學生在深入理解組織文化后，提出“隨著全球化發(fā)展組織文化是否會涉及跨文化，又該如何進行管理”的問題，可見，學生完成“亮考幫”作業(yè)過程中努力將教師精講內容填充豐滿，將理論問題活學活用，充分利用時間開展自主學習，培養(yǎng)鉆研精神。

3.課堂討論

學生以小組為單位，圍繞“亮考幫”作業(yè)在小組內進行匯報，每個小組成員在組內發(fā)言，發(fā)言時間控制在3—5分鐘內，小組成員選出本組“亮考幫”最佳完成者代表小組作全班匯報。“在什么情況下需要組織文化變革”這樣的問題在小組組內成員討論中得到解決。“舉例說明組織文化是如何幫助企業(yè)成功”等類似問題在教師引導和全班討論中得以完成。知識能否真正理解，就要看否能向他人講明白，知識是否真正掌握，就要看能否將知識與實踐相結合。利用對分課堂教學模式，通過課下吸收到課堂討論，從理論知識的認知到應用，通過自主思維的運用和鍛煉，從而實現認知能力的鞏固和提高。

三、對分課堂模式的教學效果與教學反思

將對分課堂模式引入高校專業(yè)課教學，最終目標是將課堂還給學生。本次采用對分課堂模式進行教學改革實踐，教學效果十分顯著，但是基于對分課堂模式的教學改革不能畢其功于一役，需要在日后的教學實踐中不斷改進、完善。

(一)對分課堂模式下的教學效果

對分課堂教學模式在“管理學原理”課程上的應用，充分發(fā)揮了教師引領作用和學生主體作用，從“大水漫灌”轉型為“精準滴灌”，通過教師和學生的共同努力，課堂變得務實、有效，學生變得活躍、自信，最終成績考核學生比較認可、信服。從整體來說，課堂獲得感有所提升。

1.課堂集中注意力情況明顯向好

對分課堂教學模式要求教師授課時間縮短，對于教學內容進行精講，教師為了讓學生在最短時間內掌握所學章節(jié)的重點和難點，便會增強授課內容的條理性和邏輯性。學生一旦開小差兒就很難跟上教師思路，導致課下自主學習難度增大。因此，基于課下內化吸收、課堂討論階段的壓力，學生改變以往“你講你的，我玩我的”課堂狀態(tài)，絕大多數人能夠集中注意力聽課。堅持一段時間后，學生表示授課時間不長，集中注意力聽課也不難，而且認為課堂講授都是重要知識點，生怕自己錯過。

2.專業(yè)課思維體系的構建初見成效

高校專業(yè)課不僅是簡單的上課、作業(yè)、考試等知識認知和記憶，更重要的是培養(yǎng)學生形成專業(yè)課思維體系，包括對專業(yè)知識的靈敏度和邏輯性。“學而不思、思而不寫，寫而不用”都會使學習者成為書呆子。傳統課堂因學時有限，教師不得不加快速度將教材知識統統傳授給學生，學生聽得煩、教師講得累。采用對分課堂教學模式，將教學順序倒置、教學元素多元化，學生在教師精講內容的基礎上有時間內化吸收，主動搭建專業(yè)思維體系。系統性、邏輯性、敏感性的專業(yè)素養(yǎng)絕非“灌注”型教育，而是融入學生頭腦里的“滲入”型教育。本學期教學任務完成后，學生能夠將“管理學原理”課程主要內容“串成線”，對分課堂“先溫故后知新”的模式，將知識內容前后關聯緊密，知識章節(jié)銜接牢固，學生能熟練把握知識脈絡，記住一個知識點能聯系到其他知識點。誠然，專業(yè)思維體系的搭建不是一蹴而就的，將知識點靈活運用到生活中解決問題仍需要積累與訓練。

3.對專業(yè)及專業(yè)課認同感有所提高

人文社會科學不像自然科學，有很明顯的實操性，更多地是在理論思維構建后對未來實踐起到指導作用，這一特征導致不少人文社會科學專業(yè)的學生缺乏專業(yè)認同感。采用對分課堂教學模式后，學生的眼界從教材挪到了網絡，將知識與社會熱點、國家政策、企業(yè)真實案例結合，分析問題更有深度，思考未來更有高度、眼界見識更有廣度，能夠自信從容、心胸豁達處理身邊的事，看待身邊的人。[4]學生通過自主內化吸收深刻體會到生活中很多事情與專業(yè)知識存在或多或少的聯系，可以解決生活、社會中的某些困境，甚至治國理政的某些想法也來自于某一專業(yè)知識，從而充分意識到專業(yè)的重要性，久而久之，學生從內心里認可專業(yè)，重視專業(yè)課學習。

(二)對分課堂模式下的教學反思

本次對分課堂模式的教學改革實踐使得教師和學生收獲良多，在接下來的課堂教學實踐中將針對課堂精講把控、教學案例內容選擇和課堂討論引導等方面進行深入思考，以期取得更好的教學效果。

1.課堂精講把控能力有待提高

對分課堂教學模式實踐過程中，由于教師講授時間的縮短，難免仍存在“講不完、講不透”的心理，導致精講過細，語速過快等情形。[5]這一情形的根源還是由于教師沒能很好地錘煉精講內容，即如何抓住重點、如何建立知識架構這一關鍵問題。因此，教師應吃透教材，合理分配精講與留白，調整課堂負荷，提高幫助學生攻破學習重點和難點的能力。當然，我們也應意識到“并非所有教師都能使對分課堂功能充分發(fā)揮出來，只有主體性較強，具有先進教育觀并且真正掌握對分課堂教學模式精髓的教師可能達成此目標。”[6]

2.教學案例內容選擇應多花心思

教學案例是學生能否高質量完成課下內化吸收的重要因素，教學案例在教學模式應用初期，由于學生對于網絡信息甄別力弱、理論關聯實際的能力不夠，所以需要教師引導學生查找一些與理論知識密切相關、時效性較強、社會關注度較高的教學案例，這便需要教師花心思去搜集整理。待學生適應對分課堂教學模式后，教師方能放手讓其自行尋找相關材料，通過幾輪的教學實踐后就可以積累不少教學案例，形成充實和豐富的學習資料庫。

3.課堂討論引導能力有待加強

課堂討論需要教師積極引導并善于引導，面對學生課堂討論無話可說的時候，教師要拋磚引玉，及時引領；面對學生討論偏離主題的時候，教師應及時叫停，重新糾正討論思路；面對學生討論假大空的時候，教師應將學生引領到正確的思路上思考問題；面對有些學生討論態(tài)度不認真、搭便車的時候，教師應給予適當懲罰，讓其他學生引以為戒，保障討論質量。

總之，對分課堂嵌入高校專業(yè)課堂的實踐應用，在一定程度上克服了傳統教學的弊端，能夠尊重教育規(guī)律和大學生身心發(fā)展規(guī)律，促使大學生生動活潑地發(fā)展，被學生們稱之為“最適合的教育模式”。對分課堂教學模式理念清晰、實操性不難，但是要將其運用到各個學段和學科之中仍是一項系統工程，需要高校層面的大力支持，需要教師層面轉變教學觀念、苦練教學內功，需要學生層面嚴格自我要求，提高自主學習能力。