博物館中學前兒童“非遺課”與教學融合研究

孫姍姍

摘 要：目的是培養數字媒體藝術人才，采用“項目式”教學模式，強化學習的探索性。方法以地方博物館中學前兒童“非遺課”的數字化展示應用為例，通過數字媒體專業課程的教學現狀與反思歸納問題，導入博物館中學前兒童“非遺課”項目進行分析，探討教學特色和課程教學組織形式。結論以產業需求引導教學方向，教學成果反饋產業需求，同時研究成果轉化為教學資源。在“產—學—研”相融合的教學中，培養符合產業需求的人才。

關鍵詞：博物館;學前兒童;非遺課;專題實踐;應用研究

0 引言

2012年《普通高等學校本科專業目錄》調整，新增藝術學門類，設計學成為一級學科，對設計教育提出了更高的要求。在設計教育方面，如何處理好現代社會的轉型需求成為首要問題。2014年《國務院關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展若干意見》指出：“切實提高我國文化創意和設計服務整體質量水平和核心競爭力，大力推進與相關產業融合發展，更好地為經濟結構調整、產業轉型升級服務。”①

基于此，本文對數字媒體藝術專題實踐課程的教學現狀進行分析，結合博物館中學前兒童“非遺課”內容進行探索，從而喚醒和強化學生的民族意識，構建創新與傳承的平臺，挖掘學生的創新意識、拓寬文化視野、塑造職業品質，完成我國《博物館條例》中提倡的針對每一個群體的特點分化教育的訴求。博物館教育是對于幼兒基礎教育的補充，可以增強地方文化軟實力。

1 數字媒體藝術專題實踐課程的教學思考

1.1 專題實踐課程教學要求

專題實踐課程是一門綜合性的實踐課程。以無錫太湖學院數字媒體藝術專業為例，課程在大三下學期進行，32學時，占1學分。本課程是在前期專業課程的基礎上深化，建議學生分成若干個小組，在教師的指導下運用所學的專業知識和專業技能制作數字化作品，并通過實踐深入及強化的過程來達到最終目標。要求學生了解數字藝術創作的流程與規范，熟悉數字藝術創作前期階段的內容，重點掌握數字藝術創作前期的設計方法與技巧，針對特定題材進行規范設定，熟練掌握數字媒體藝術設計創作過程。②

1.2 專題實踐課程教學現狀的反思

在教育方面，推動高校“產—教—學”融合。高校、地方博物館、地方非遺文化部門、非遺傳承人“四位一體”合作培養學生，擴大影響力。推動高校產教融合與協同育人模式，深化教學改革，拓寬創新培養方案，完善應用型高校的學科建設。③

在教學方面，根據學生的個性發展進行分類指導。在動畫、影視、游戲、廣告、展示、數字出版等領域，都可以從事數字內容設計制作和數字產品開發。目前數字媒體藝術專業授課老師的學科背景、研究方向、擅長的領域各不相同。按照專題實踐課程的培養目標和要求，結合教師優勢、學生特點、賽事要求、橫縱向科研項目等。

在內容方面，因地制宜才能實現傳承創新。根據本校的學科優勢、教學資源、專業特色等實際情況制定合理的培養方案。設計本身就是一種文化現象、文化形式和文化載體。③設計作品需要注入文化內涵，凸顯區域優勢。提高學生藝術素養，需涉足廣泛、博采眾長，這是教學中的重點。培養學生擁有契合時代發展的能力，多視角、多層次、立體開放的綜合能力是教學中的難點。博物館中學前兒童“非遺課”的建設蘊含豐富的文化底蘊和人文精神，將其引入教學可以強化學生的技能儲備、拓寬知識結構、陶冶道德情操。

在實踐方面，需要構建模塊化的課程體系。專題實踐課程對學生綜合能力要求比較高，從調研到設計制作，整個周期較長。目前32課時的設置勉強完成作業，很難將其打磨成高質量的作品。需要學生熟悉數字藝術作品設計流程和規范，制定合理的調研方法，縮短前期階段周期。要在前期掌握設計方法和技巧，有針對性地對主題內容進行創作。

2 博物館中學前兒童“非遺課”的數字化展示應用分析

2.1 博物館中學前兒童“非遺課”的數字化展示對象

主要研究對象是3～6歲的學前兒童。教育部頒布的綱要和意見明確指出推進學前教育發展的重要性，為了加強學前教育資源的擴展和落實，2010年頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，2012年頒布《3—6歲兒童學習與發展指南》等文件。①對于學前兒童語言、運動、社會、藝術、科學等五大方面的能力提出了具體的要求。美國20世紀50年代已把博物館定位為直接的教育機構—“美國博物館幼兒園”，關注學前兒童的興趣和需求，提供滿足好奇心、激勵學習的展覽和項目式的教育服務。蒙臺梭利提出人類主動接觸社會、學習知識、建立審美的啟蒙階段是幼兒時期，此時也是個性形成、智力發展以及潛能開發的關鍵時期，特別是學齡前兒童正處于認知和理解能力發展的高峰期。杜威在《學校與社會 明日之學校》著作中提及“在學中做”的學前教育理念。身臨其境的學習環境能引發幼兒的好奇心，激發幼兒躍躍欲試的沖動和愿望，助推幼兒在游戲中、在犯錯中學會自主學習、堅持探索、溝通與協作。①重視樹立3～6歲兒童的文化意識，這是中國文化自信和民族認同感的需要。在學前兒童心中播下中國千年文化的種子，潤物細無聲地完成量變到質變。

2.2 博物館中學前兒童“非遺課”的數字化展示情境

數字化展示的情境需要基于寓教于樂的理論去構建。學前兒童的展示內容有別于成人，受學習能力的限制，3～6歲兒童的注意力短，內容的信息量需控制，空間需考量。展示情境可以分為現場空間展示和媒體空間展示。現場空間展示以兒童的發育水平、興趣、要求為前提，強調兒童與空間的關系和作用。動線方面可以設計多條線路，激發孩子的主動性和探索欲，展現孩子參與和溝通的能力。使用制作式、交互式、游戲式、參與式的展示方式，盡可能地讓孩子通過五感體驗，在有限的空間內探索無限的可能性。現場的空間展示比例可以通過等比、放大、縮小的形式，讓孩子在熟悉的環境中現場體驗。媒體空間展示有兩層含義：一個是廣義的時間體驗，利用新型的影像展示帶給觀眾新穎的感覺;另一個是狹義的媒介展示，如電子繪本、H5動畫、小游戲、App、網頁等。

2.3 博物館中學前兒童“非遺課”的數字化展示內容

以3～6歲學前兒童“非遺課”為設計對象，以地方“非遺”項目為內容，以博物館為媒介，共同打造“非遺課”。博物館“非遺課”應具地方特色，本校校址在無錫，選擇無錫國家級非遺內容，調研實踐可實施性強。2008年國務院公布的第二批國家級非物質文化遺產名錄中分有十類，無錫國家級非遺項目占七類。民俗（泰伯廟會）、民間文學（梁祝傳說）、傳統戲劇（錫劇）、傳統美術（無錫留青竹刻、惠山泥人、無錫精微繡）、傳統技藝（宜興均陶的制作技藝、宜興紫砂陶的制作技藝）、傳統醫藥（致和堂膏滋藥制作技藝）、傳統音樂（吳歌、道教音樂）等充分展現了地方特征，內容覆蓋廣，具有典型性。首先篩選非遺項目內容，進行歸類并整合;其次結合3～6歲學齡前兒童在語言、運動、社會、藝術、科學五大方面的培養目標去籌劃;最后梳理“非遺課”學習綱要。

2.4 博物館中學前兒童“非遺課”的數字化展示形式

非遺文化是活態的研究，涉及民俗、文學、戲劇、美術、手工藝、醫藥等。借鑒南京博物院對非遺藝術特征、表現形式的再歸類，分為工藝技術類、表演類、口頭傳統類、民俗類、傳統知識類等。②適合博物館展示的媒介分為物質媒介、非物質媒介和環境媒介。展示的方式可以選擇邀約傳承人現場表演，成品、半成品、工具、圖表類的圖文實物展示，多媒體播放技藝全過程的視頻，復原模型或復原場景展示，書籍展示和其他輔助展示等。與專業方向中的動畫、交互、繪畫、游戲、影視、文創等部分培養內容一致，實現“項目”與教學相融合。③

3 博物館“非遺課”的數字化展示與教學融合

3.1 教學特色

社會發展迅猛，必須緊跟時代步伐，培養新型復合型人才，升級優化教學理念和方式，挖掘課程體系的特色。首先是內容體系“聚焦+文化+實訓”，顯著提高學生的文化素養;其次“博物館+院校+地方非遺部門+非遺傳承人”組建復合型團隊，使學生全方位積累知識和經驗;再次“線上”采用錄播課，“線下”采用實操任務的指導，混合式的教學模式切實地保障學生的學習效果，在有限課程時間內豐富課程內容;最后通過線上資源案例的分享，為學生課后研習助力。

3.2 課程教學組織形式

博物館中學前兒童“非遺課”的數字化展示應用項目，結合課程教學組織形式分為四個階段：謀篇、籌劃、構建、表現。①

第一階段謀篇，結合教育部門的學前兒童培養方案，通過網絡、書刊、視頻影像、線下訪談調研等方式，確立無錫國家級“非遺課”的展示內容。分析地域特點、社會影響、工藝水平、傳承人等現狀情況，有針對性地梳理素材，明確學前兒童“非遺課”初步展示方式。首先，“非遺課”項目在已認定的價值成果基礎上，進行物質媒介、非物質媒介、環境媒介等方向的思維拓展。其次，將梳理好的信息進行視覺形式呈現，再根據整理好的內容確立幾個關鍵詞來表達主題。在此階段，學生需要視覺語言提煉與組織，將具象圖形抽象化表達，再進行深層語言轉譯，作為后期圖形創作的依據。最后，根據實際需要進行評估。

第二階段籌劃，提取主題關鍵詞，組織核心項目。從不同的視角依據非遺項目的歷史文脈、藝術價值、工藝技術、社會活動、當代傳承等方向展開，注意形式的多樣化。具體核心項目數量的擬定，可以參考學前兒童培養的五大需求來制定。每一項目安排的二級內容，需要層次分明，重點突出。應用設計需要根據博物館的展示空間大小和場館展示要求來確定體量，概念核心明確、展示內容全面、展陳形式豐富、用戶體驗立體化。

第三階段構建，博物館打造線上、線下相結合的多功能平臺，需要根據不同形式的內容、不同觀展方式、不同展示媒介的需求來組織信息。物質媒介的展示屬于靜態呈現，可以利用封閉的空間進行;非物質媒介的展示多以多媒體播放、交互影像方式呈現;民俗表演類對環境媒介要求較多，需要具體分析不同項目的內容來確定相對的空間大小。以前一階段的籌劃為依據，先確定布局，再轉換空間。

第四階段表現，信息“可視化”表現。“非遺課”主要針對受眾是學前兒童，視覺圖像的引導是最主要形式。主題特征呈現在于符號、色彩、材質和展現形式。學生需要梳理前期的資料，提煉主要特征符號，再進行抽象化處理。這些再設計的圖形符號應用于場景中，用符合情境的材料和色彩強化空間表現渲染氛圍效果。可以是噴繪打印，也可以是聲光電投影類，如道教音樂、泰伯廟會帶有表演性質的項目。根據具體內容進行環境展示，類似技藝、戲曲、廟會等體驗性質，借助全息投影、三維影像等交互設備，分為全場景或半場景設計出視覺觀感強的互動項目。②結合前期“非遺課”的大綱，利用數字出版的方式創作數字教學輔助材料。

4 總結

從幼兒時期開始植入民族意識，喚醒和強化青年人對文化傳承與保護的使命，重視地方非遺文化傳承、博物館幼兒教育探索和本科專業技能培養相結合，能推動專業人才發展體系的建設完善與優化，在“項目式”教學下，高校的學科專業、地方博物館、地方非遺文化部門、非遺傳承人、幼兒園成了平行的主體，有利于多方發揮各自的優勢，不斷打磨出立意新穎、不落窠臼的“非遺課”數字化產品。③“產—學—研”相結合提高學科專業的競爭力，將成果轉化成社會價值，解決社會產業和行業發展中的危機，維護文化生態平衡，增強地區軟實力。