談微課在初中英語教學中的應用

劉愛麗 李倡林

摘 要：在互聯網快速發展的時代背景下，現代信息技術在教育教學中的應用愈發廣泛。出于增強教學效果的目的，廣大教育工作者開始積極探索各種先進的教學方法與工具，其中就包括微課。微課的應用，有助于學生的碎片化學習、自主學習，既能滿足學生的學習需求，也能豐富教學資源。文章對微課在初中英語教學中的探索與實踐進行研究，通過分析初中英語微課教學的現狀，發現其不足，并在此基礎上提出有效的應用策略。

關鍵詞：微課;初中英語;教學應用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.055

微課作為新的教學模式，逐漸受到廣大教育工作者和學生的青睞。在初中英語課堂上有效應用微課，有利于培養學生的自學能力，有效學習重難點知識，促進教學質量的不斷提高。

一、微課在初中英語教學中的應用問題

（一）缺少對微課內涵全面深入的認識

現階段，在初中英語課堂上，微課并非只有視頻這一種形式，然而很多教師都將短視頻看作微課的標志。雖然也有很多教師表示自己對微課的了解頗深，但是通過實踐不難發現，這些教師對微課的了解仍然是很淺顯的，大多停留于表面，覺得微課教學就等于在教學中多使用短視頻，以此改進以往教學中頻繁使用教材、PPT的問題，認為微課可以取代教師完成知識的解讀[1]。教師單純地將微課和微視頻教學畫上等號，充分表明教師并未全面且深入地理解微課教學相關理論。

（二）缺少對微課資源的全面了解

教師簡單地將微課教學和應用微視頻教學畫上等號，決定了教師會怎樣來選取微課教學資源。很多教師習慣將微視頻當作教學資源，忽視了微課件、微教案等一系列有關的教學資源。由于缺少對微課資源的全面了解，導致教師在相應的教學資源平臺內篩選教學材料時通常都傾向于選擇視頻材料。此外，很多教師在選取視頻資源時普遍存在一個問題，那就是傾向于選擇能輔助需要講授的知識點的視頻，卻并未明確認識到所選擇的視頻是否與課程目標或標準相契合的問題。在針對PPT屬不屬于微課資源的判斷方面，很多教師會把微課教學和PPT教學割裂開來，覺得微課教學的應用就是為了改變以前習慣使用PPT教學的方式，殊不知PPT課件也是微課教學資源的核心組成部分，二者互相輔助且相互作用[2]。

（三）信息化支持力度有待提高

首先，現階段很多學校都沒有建立起完善的微課教學支撐體系。由于不具備系統化的微課教學體系，導致很多教師都沒有接受過專業的微課教學和微課制作技術的培訓。雖然微課制作成本較低，有硬件設備和教師為支撐即可，但是怎樣將二者進行有機整合，從而確保制作出高質量的微課，是需要得到專業技術支持以及資金投入的，也就是說非常需要學校給教師提供技術與培訓等方面的大力支持[3]。單憑教師的主觀意愿而得不到學校方面的支持，是很難實現將微課廣泛應用到初中英語教學中的。其次，盡管現階段的初中英語教學和微課的結合使用得到了相應的發展，但通常都是基于多種形式的微課教學競賽在短時間內掀起的“微課熱潮”，當余熱退去后，廣大教育工作者對微課的關注便會逐漸減少。想要將英語微課教學的熱情一直延續下去，單純憑借教師的努力是很難實現的，這就需要得到學校乃至教育部門的大力推廣與支持。現階段，有很多中學在微課教學平臺的建設方面存在漏洞，甚至還有學校克扣對微課教學平臺以及資源建設的投入，之所以出現這種情況，其根本原因在于，一方面是學校不重視對微課教學的推廣，另一方面是學校并未給教師提供微課使用方面的專業支持與培訓，最終導致初中英語微課的應用難以滿足其個性化教學需求。

二、微課在初中英語教學中的應用

微課具有信息技術的優勢，能夠不受時間和空間的限制，可以更好地為學生展現英語知識，助力學生的自主學習，激發學生的學習興趣，從而有效提高教學效率，實現微課的價值。

（一）運用微課，增強詞匯趣味

可以在初中英語詞匯教學課堂上有效引入微課。首先，需要具備相應的微課課件，而能否科學合理地設計微課課件則在很大程度上影響著微課在后期教學中的實際應用效果。基于此，應用微課教學需要確保微課課件制作的科學性、合理性，使其可以激發學習者觀看與學習的興趣[4]。其次，進行微課課件制作時，還需要充分考慮到微課教學模式所具備的原則性、流程性以及要點、注意事項等問題，精簡化處理詞匯教學內容，著重體現出英語詞匯教學的重難點。在此基礎上，還要采取有效措施增強微課教學形式的趣味性、多樣性，通過微課引導學生掌握所學習的英語詞匯。總的來說，將微課應用在初中英語詞匯教學中，需要教師合理選取教學內容，進一步提升微課主題及內容設計的趣味性、準確性，使其精簡化。

（二）應用微課，直觀呈現語法

在以往的課堂教學中，英語教師主要采取試卷測試或提問的方式檢測學生對語法知識的掌握情況，這對于那些得分不高或不能正確回答問題的學生來說，學習積極性會受到一定的打擊，從而影響其學習與發展。基于此，教師需要對語法測試形式進行創新，以增強學生的自信心和學習興趣。教師可以合理使用微課教學來創建新的測試方式，并通過觀看視頻來開展一系列的游戲或主題活動，實現寓教于樂。如此操作，能夠使學生產生學習興趣，提高英語語法的學習與應用能力，使學生更好地結合實際情況來理解英語語法知識內容，提升學習效率。例如，在進行具體教學時，英語句子可以劃分成四種類型：疑問句、陳述句、祈使句以及感嘆句。教師可以在檢測句子類型設計的環節中，一改傳統的試卷模式，借助微課中的訓練測驗來獲取學生的反饋。此外，教師也可以將外語電影當作教學素材，將其剪輯為簡潔清晰的微課視頻，在學生觀看完畢后通過開展搶答競賽，讓學生可以對電影中的經典臺詞進行復述并指明其是什么類型的句子。通過這種教學方式，既能使學生的學習興趣得到增強，也能訓練學生的記憶力和英語口語能力。英語教師還可以通過微課設計與該視頻有關的練習題，要求學生進行完形填空，鍛煉學生的記憶力，并對其語法知識掌握情況進行考查。

（三）巧用微課，提升閱讀能力

隨著新課改的不斷深入，教師開展教學活動時存在的一系列問題基本上得到有效的改善。而現階段最需要引起教師關注的問題就是，學生在學習過程中是否實現了學科核心素養的提升，能否通過自學來獲取更多的知識。綜觀眼下初中生的學習情況，其英語學習水平普遍提高，對詞匯量的掌握大多也能滿足“新課標”的要求。盡管有些學生在知識應用環節存在一些小問題，但是一般不會對具體應用造成太大影響。然而，在英語閱讀方面卻有著諸多的不足，具體體現在：不能掌握正確的閱讀方法;閱讀當中理解不到位;只是單純理解字面意思，不能形成良好的閱讀情緒;難以對閱讀文本的深層含義形成有效理解，等等。事實上，將微課有效應用到初中英語閱讀教學中，可以使以上問題得到根本性的解決，從而提高初中英語閱讀教學的實效性，幫助學生更好地理解并靈活地應用相關知識。例如，進行閱讀教學時，教師可以圍繞學生的實際情況來設計或推薦閱讀內容。以此為前提，結合本班學生的實際學習水平將其合理劃分為若干學習小組，綜合考慮學生興趣愛好、掌握的詞匯量、認知能力等因素，將有關閱讀教學內容的微課推薦給學生觀看。在選擇微課內容時，可以將學生最近學習到的知識、各章節重難點知識作為主要參考依據，有機整合課堂講授和閱讀教材內容來指導學生開展閱讀活動，促使學生在閱讀過程中獲取關鍵信息，促進其理解能力的提高。在給小組推薦閱讀內容時，要綜合不同類型的數據，基于實際情況增強學生的理解。當學生遇到難以解決的問題時，教師可以使用微信、QQ等在線通信工具及時為學生答疑解惑，有機串聯起近期所學知識，給學生進行更加全面的講解。

（四）活用微課，訓練聽說能力

通常情況下，學生的內在學習動力決定了其學習動機。在設計英語微課教學時，教師首要的目標還是要把握學生的學習動機，尊重學生的學習需求和學習興趣，了解其個性差異，給予學生更多的關注，如此才能增強微課對學生的吸引力。與此同時，學生的學習興趣和自主學習能力得到不斷的提升。因此，教師在教學中應高度重視學生的學習動機和個體差異。學生是學習的主體，在學習時，學生自身的學習興趣對學生實際的學習效果起著特別重要的作用。因此，激發學生的學習興趣，對于學生進行長期語言學習具有重要的現實意義。教師要善于將學生對微課教學新穎性的直接興趣與對語言學習的間接興趣緊密結合起來，以激發學生的英語聽說興趣，進一步提升其聽說能力。微課教學形式多種多樣，涵蓋著非常廣泛的視頻與音頻資源，更便于使學生基于微課承載的音視頻資源來進行口語發音的學習、聽力訓練的開展，非常有利于學生英語聽說能力的培養。基于音頻、視頻、動畫、圖片等多媒體方式的靈活運用，帶給學生多重感官刺激，促使抽象內容向生動形象的具象內容逐步轉變，幫助教師給學生營造真實的語言交流環境，緩解學生參與聽說訓練的壓力，激發其英語學習興趣。一旦學生產生了學習興趣，便形成了提升聽說能力的學習動機，從而將其落實到具體的學習策略與實踐上，最終促進聽說能力的提高。

綜上所述，將微課應用到初中英語課堂上，有利于豐富教學內容，不再受傳統教學模式下空間與時間的制約，有效激發起學習興趣，使學生的主觀能動性得到全面發揮，促進學生英語素養的有效提升，大幅度提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李云英.探究微課在初中英語教學中的有效運用[J].考試周刊，2020（79）：83.

[2]劉喜娥.微課在初中英語課堂中的應用例談[J].中學生英語，2020（30）：52.

[3]周振國.“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略[J].中學生英語，2020（30）：128.

[4]孫洪燕.微課在初中英語教學中的運用探究[J].中學生英語，2020（32）：166.