小學語文閱讀教學優化策略的研究

王巧紅

摘 要：閱讀作為語文課程的重要教學內容，一直都在小學語文教學活動中占據十分重要的位置，其教學優化策略自然而然地成為很多教師的共同目標。文章結合該背景，簡要分析了當前小學語文閱讀教學存在的問題，圍繞“如何優化”提出了設計分層目標、注意興趣培養、適當結合生活、合理利用信息技術、調整考核評價方式等策略，希望能為廣大教師開展相關工作帶來有價值的幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化策略;研究分析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.031

由語言和文字組成的語文，是中華民族獨有的文學藝術，小學生通過閱讀學習該部分知識，不僅有助于提升個人的文學素養，還能促進民族文化的傳承。語文始終在小學課程中占據不可動搖的地位，是學生必須要主動學習并掌握的學科。但受教師教學方法不當、教學目標不合理等因素影響，一些小學生在當前語文閱讀中的表現并不是十分理想，影響了學科總教育目標的實現。這就意味著結合現實情況探尋優化策略勢在必行。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

對當前小學語文教學情況和學生發展現狀展開分析，可以發現存在學生積極性不足、教師教學方法不當、課堂學習氛圍沉悶、讀寫嚴重失衡等問題，在極大程度上影響了整體教育工作的落實和推進，也限制了小學生閱讀理解能力的發展，進而制約了他們在語文方面的可持續發展。尤其是部分教師采取的“不得當”方法，使課堂活動出現了局限性過強、缺乏實際意義等表現，將學生限制在“被動”的學習狀態中，影響了他們的學習體驗和興趣，阻礙了“優化教育效果”工作的展開。

二、優化小學語文閱讀教學的手段分析

（一）革新教學目標，落實分層教學

對于小學語文閱讀教學的優化來說，分層培養與目標革新是必不可少的[1]。簡單來說，受學習態度、性格差異、個人能力等因素影響，不同學生在語文閱讀活動中的表現存在一定的差異，這也衍生出一個問題——若教師始終“一視同仁”地組織學習活動，設計“統一”的目標，必然會造成“部分學生可以實現目標，另一部分學生無法完成任務”的情況，這也是傳統小學語文閱讀教學效果不佳的原因之一。因此，教師從“優化小學語文閱讀教學”的角度出發，還可以革新教學目標，根據學生在日常活動中的表現將其合理劃分至不同層次，對處于不同層次的學生設置不同的目標并安排差異化任務，同時提供差異化指導。使學生在更適合自己的目標指引下選擇更適合自己的任務，在教師有針對性的指導下逐步完成并進入更高層次，整體教學自然能夠實現“優化”的目標。

（二）尊重學生主體，注意興趣培養

新課改越來越強調學生在學習活動中的主體地位，認為只有將小學生視為學習活動的主人，才能真正激發他們的學習興趣，優化閱讀教學效果。這也意味著除分層教學外，教師還應進一步提高對學生閱讀主體地位的尊重，同時加強對他們興趣的培養。一旦學生主體地位得到了足夠的尊重，感受到來自教師的信任和關心，他們就會形成越來越積極的學習態度，進而對語文閱讀越來越感興趣。

但在傳統模式下，一些教師不是十分重視對學生興趣的培養和主體地位的尊重，將教學局限在教材內容上，要求學生讀刻板的文字。久而久之，由于始終面對刻板的文字進行被動閱讀，學生的興趣“不進反退”。因此，以“優化”為目標，教師還需要從尊重學生的主體地位入手，適當選擇一些課外趣味素材，將其與教材文本一同展示給學生，鼓勵他們一邊查看趣味素材，一邊自主閱讀文章，并分析其趣味素材的內在聯系。使“讀文章”的過程轉化為“在趣味元素和教材文本中找不同”的過程，學生的學習興趣和主動性必然會更高，整體教學效果也會更好。

（三）適當結合生活，促進閱讀教學

生活是一個巨大的知識寶庫，結合生活設計小學閱讀教育活動，也是優化教學的重要選擇。小學生雖然并未與語文知識有更深入的接觸，但已經積累了較為豐富的生活經驗，而這一階段的語文教材知識大多都與現實生活息息相關。這就意味著如果學生能夠遷移自身生活經驗讀文章并分析文章的情感內涵，必然可以取得更好的學習效果。但在實際工作中，一些教師通常會引導學生直接讀文本并分析其情感內涵，鮮少引入生活元素，在無形中加大了學生閱讀和分析的難度，也影響了整體教育的效率與效果。因此，在“優化”的任務指示下，教師還應在“生活化教學”方面做出調整，合理融入生活元素，鼓勵學生結合生活經驗閱讀并理解文章[2]。甚至在條件允許的情況下，還可以將學生直接帶到現實生活中，鼓勵他們先觀察生活，再參與閱讀學習活動。

（四）借助信息技術，情境助力理解

信息技術的出現為社會生活注入了更多活力，也為基礎教育帶來了更多選擇，將其與小學語文創新教學結合在一起，同樣可以起到優化教學的作用。尤其是將其運用在情境創設方面，為學生創設一個更加真實的學習情境，可以使他們產生“置身所閱讀文章之中”的感覺，對整體教育工作效率與質量的提升有極高的促進作用。而對傳統小學語文閱讀教學展開分析也可以發現，學生之所以會出現參與積極性不足、收獲甚微等表現，與缺乏合適的學習情境有密不可分的關系，學習情境體驗不足限制了他們對文章情感內涵的理解。因此，以優化小學語文閱讀教學為目標，教師還可以將信息技術利用起來，借助媒體工具創設或還原真實的文本故事情境，為學生營造“身臨其境”之感，為其理解文章提供更多幫助。

（五）明確合作價值，鼓勵小組學習

合作能力是當今社會比較重視的一種人才能力，也是基礎教育中關于核心素養人才培養任務的重要內容。這也意味著小學語文閱讀教學應重視對學生合作學習能力的培養，并借助合作學習優化整體教育工作[3]。傳統模式下的小學語文閱讀之所以會出現教學效果不佳的問題，與小組合作價值被忽視也有難以分割的聯系。由于個人能力有限，學生經常會在獨立讀文章的過程中遇到一些問題，小組合作在一定程度上能幫助他們解決這一問題。但在實際上，大多數教師都忽略了對“合作”的組織，并未給予學生足夠的“在合作中解決問題”的機會，導致問題積壓、困惑增多，最終影響學生在整個閱讀活動中的表現和收獲。因此，在新的教育環境中，以“優化教學”為目標，教師需要明確合作學習的價值，有意識、有目的地將學生分成不同小組，鼓勵他們以小組為單位合作解決在閱讀過程中遇到的各種問題。如此，伴隨著問題的有效解決，學生能夠建立起更堅定的學習自信，形成更優秀的自主合作閱讀能力，其學習積極性更高、收獲更多，“優化”目標得以實現。

（六）設計多元活動，豐富教學形式

小學生還存在著思維發散、性格活潑、極易被形式更豐富多彩的活動吸引注意力等特征，越是豐富的學習形式和活動，越能增強其學習動力。這就意味著在優化閱讀的過程中，教師還可以從“豐富教學形式”上入手，設計更加多元的閱讀活動。分析當前的教育情況不難發現，一些教師并未設計足夠豐富的學習活動，只是刻板地將需要學生通過閱讀掌握的知識灌輸給他們。這樣一來，學生自主思考受到限制，學習體驗也變得更加消極，自然無法在課堂上有更加優秀的學習表現。因此，在全新的教育環境中，以“優化小學語文教學”為目標，教師還可以設計更多充滿趣味的活動，如故事演繹、情境對話、問答互動、朗讀競賽等，讓學生在課堂上可以有更多不同的接觸文章、表達閱讀感受、深入挖掘文章情感內涵的機會，以豐富的形式促進學生深入地學習。

（七）讀寫有效結合，寫作幫助閱讀

閱讀與寫作是語文課程的兩個重要組成部分，二者密不可分、相輔相成，要想讓閱讀教學更加有效，應適當將寫作活動融合進來。但對以往小學語文教學模式展開分析可以發現，有些教師在“優化”工作中并未有效地將“寫作”內容融合進來。這就提醒小學語文教師，應適當利用“讀寫結合”優化小學語文閱讀教學，讓學生結合閱讀主題書寫充滿個人特色的新文章[4]。這樣一來，寫作的過程也是一個對“主題”展開思考的過程，學生可以遷移自身的書寫感悟，對所讀文章主題、內涵形成更深刻的理解和把握，高質量地完成優化任務。再者，書寫讀后感也是不錯的方法。通過寫讀后感，學生可以對所讀內容以及“讀”的體驗進行回憶，這一回憶的過程就是鞏固閱讀的過程，同樣可以促進學生閱讀能力和質量的提升。

（八）靈活考核評價，調整促進成長

雖然“考試”已經不再是小學語文教學的唯一目標，但考核與評價仍是提高教學有效性，優化課程的重要內容，直接關系著師生對后續學習活動的設計和參與。簡單來說，通過考核與評價，教師可以準確地把握自身在閱讀教學方面存在的不足，學生也可以明確自身知識掌握不到位之處，雙方均能對“不足”展開調整，循序漸進地提高教學或學習能力。如此，師生能力不斷提高，課堂配合越來越默契，整體教學自然而然地得到優化，教育效率與質量也能實現質的飛躍。小學語文教師在優化教學過程中，還應該足夠重視考核與評價，以前文所述“分層”為基礎，對不同學生采取差異化的考核和評價方法，緊密觀察學生學習表現，進行全面考核與評價，借助客觀評價引導其正向調整和個人發展。

綜上所述，語文對于小學生來說有極高的學習價值，也是文化傳承的必經之路。以新課改為背景，為培養更能滿足當代社會發展需要的人才，小學語文教師應給予閱讀優化教學足夠的重視，積極通過調整教學目標與方法、培養學生興趣、多元組織活動等手段優化整體教學結構，以便更好地促進學生對語文知識的學習和理解，為其日后在語文領域的可持續發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]潘玉蘭.基于四大聚點 ?優化閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（11）：54.

[2]高國花.小學語文閱讀教學的優化策略[J].西部素質教育，2019（19）：245.

[3]于學芬.小學語文閱讀教學優化策略分析[J].中國農村教育，2019（15）：97.

[4]黃劍麗.優化小學語文課程中的閱讀教學的思考[J].教育現代化，2017（51）：173.