基于項目教學的高職服裝設計教學現狀與對策

【摘? 要】在新課改中，項目教學作為一種跨專業程度大，指向性明顯，內涵深，意義重大的新型教學模式，發揮出了職業教育產學研一體的優勢，隨著今幾年的不斷發展壯大，已然成為絕大多數高職業院校的首選教學模式，但是隨著由粗放型向精細型的發展的推進，傳統項目教學在服裝設計教學中已然出現了一些新情況和新機遇，因此需要我們積極主動采取系列方案去合理優化項目教學，以期望實現學校、學生的雙贏，并以此促進職業教育的發展，帶動經濟的快速發展。文章以“項目教學在高職服裝設計教學”為研究對象，對其在高職教學中的應用現狀以及對策進行深入探討。

【關鍵詞】項目教學;高職;服裝設計

引言

經濟體量的不斷壯大，催生了一大批新型職業，作為職業教育專注于培養高技能人才，項目教學中師生共同完成一個項目，不僅增進了師生情誼，彰顯了傳統師徒的內涵，也培養了學生的綜合能力，服裝設計作為一門專業性極強的學科有其固有的特點，在項目教學中可以鍛煉學生的動手能力、交際能力、最為可貴的是擁有相對獨立的空間可以交由學生發揮自己豐富的想象能力。

1.項目教學與傳統教學的差異

項目教學也就是訂立項目，學生發揮主觀能動性，在指導教師的指導下，應用多種學科知識完成項目，從而鍛煉了自身的綜合能力，把握各個結構中的要求，全面提升自我。以項目代替傳統的單一科目知識，就難度上來說，一定程度上是加大了不少，但效果而言也是成倍的提高，項目教學法極大的訓練了學生自主解決問題的能力，可以實現學生和職業人的完美銜接，可以更快速的實現角色互換，與傳統教學教學的不同主要體現在幾個層面，（1）學習模式：傳統教學以老師教授為核心，而項目教學則以學生個體和教師的結合為主導。（2）參與對象：在傳統教學中，學生往往是被動聽講，填鴨式被動的接受而在拓展訓練中，項目教學中學生則成了教學活動的主動參與者。3.學習目標：在傳統教學模式主導下，學學習是被動的，學習的目的在于對老師安排任務完成，但項目教學則是以提升學生和老師的綜合能力為教學開展的主要目標。

2.高職服裝設計中的項目教學現狀

2.1高職教育的內涵

高等教育有普通高等教育和高等職業教育。高等職業教育具備高等教育的特點，為國家培養具有一大批人才，特別是高級技能型人才，這在很大程度上填補了國內的人才需求。同樣為國家做出了不可磨滅的貢獻，這一點特別有必要提出，因為時至今日仍然有不少人對職業教育存在這樣或那樣的偏見，實屬不該。在德國從事職業教育的人同樣受到了普遍的尊重。于此同時，職業教育具備其他鮮明的特點：重視應用、看好能力、注重實踐、要求雙師型教師、強化校企合作。

2.2服裝設計

追求時尚，追求美是永恒不變的話題。隨著審美的提高，人們對服裝的要求也日新月異了起來，追求高品質、款式時髦、再也不為過了。推板、推料、裁剪、立剪、面料、針織、好玩的結構創意等以前很是專業的詞匯，現在人們往往常掛在嘴邊，仿佛不會這些人們就不懂服裝一樣，可見服裝設計已經深入人心。服裝設計作為一門自主性強要求動手能力高的課程往往需要每個學生踏踏實實動手解決。審美能力、繪畫功底、剪裁工藝、結構設計無一例外，當然這就要求我們具有具有團隊意識，能夠協同完成。在此過程中，只有各成員滿足上述條件具備團隊意識，才能將服裝設計做好。

3.項目教學在高職服裝設計中的教學現狀對策分析

3.1項目教學在高職服裝設計中的教學現狀

服裝設計是一門十分重視理論并且迫切需要與實踐相結合的課程。這就要求我們能夠真正利用好項目教學的方法，徹徹底底在實踐中發揮好項目教學的潛力，更好的為高職教育出力，為服裝設計服務。剛好這些需求特征是項目教學所具備的，這就從理論上驗證了方法的可行性，但是，那種粗放式的發展顯然不符合服裝設計的定位，根據目前教學中我們發現了些許規律和狀況：

（1）項目的選取：大水漫灌式選取，教師自己做主，學生沒有發言權，進而導致學生積極性不高，作業打折扣。沒有因才施教，精心選取。每個同學的優勢不同，愛好各異，若果只是大水漫灌勢必無法激發學生的積極性，這就需要我們針對每個人定制個性化的項目，精選優選，更大程度上激發學生的活力，調動一切積極因素完成項目。

（2）參與程度：參與程度低，留給學生準備的時間短，教師急于講解，學生自主程度低沒有留給同學充足的時間去實踐，去評比。實現由自評、組評、互評、班評、向校評的發展，最后由指導教師給出修改意見，再實踐再評比的模式。

（3）實踐范圍;實踐范圍普遍具有局限性，束手束腳，學生可以實踐范圍有限，余地少，有部分填鴨式現象，背離了項目教學的初衷。

3.2項目教學在高職服裝設計中的對策分析

（1）因才施教，精心選取，輔導具有個性化，實現一人一個項目，當然這就要求我們教師付出數倍于己的努力，往往如此，回報與付出呈現正相關，只有這樣才能定制合適的項目，徹底激發學生的積極性。

（2）學會留出足夠時間來完成項目，留給同學充足的時間去實踐，去評比。實現由自評、組評、互評、班評、向校評的發展，最后由指導教師給出修改意見，再實踐再評比的模式。應用否定之否定的規律，螺旋上升。

（3）任務有時是固定的，但是實踐可以靈活的，不同的人有不同的角度，多人看待同一問題，多個立體角度看待事物，往往可以取得奇效，適當拓展實踐范圍，充分利用現有條件，集中多方力量解決問題，教師可以大膽放手，讓同學們互相指出不足之處，多次反復修改，不必急于一時，得出答案。這就對教學素養以及教學能力、教學水平提出了更進一步的要求，由老師作為教學活動的引導者向建議者過度，應從整體上提升自身的綜合素養，才能更好的落實、指導學生在項目教學中進行更好的學習。

4.結語

綜上所述，在新課改背景下，職業教育那種單一形式的傳統教學模式已經很難完全滿足學生綜合發展的需要了。只有從實際出發，立足實踐與理論結合，通過項目教學的加持下，學生不斷在指導教師的指導下，可以充分發揮自主性并且反復實踐，這樣像服裝設計這種專業性實踐性極強的學科，才能在項目教學的幫助下良性發展，每個孩子都能通過老師個性化的設計，得以健康茁壯成長，以客戶或者企業第三方的需求定向培養專業高職人才，高效的結合企業急需專業技能，這樣學生具備了服裝設計行業所需求的創新能力、審美能力、團隊精神、協同能力，才能在企業和學校身份轉換中游刃有余，辦高效的職業教育。

參考文獻

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作者簡介：雷文紅（1980.07-），女，漢族，重慶人，大學本科，助教，研究方向為服裝設計與制作。

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