基于項目教學(xué)的高職服裝設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀與對策

【摘? 要】在新課改中，項目教學(xué)作為一種跨專業(yè)程度大，指向性明顯，內(nèi)涵深，意義重大的新型教學(xué)模式，發(fā)揮出了職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體的優(yōu)勢，隨著今幾年的不斷發(fā)展壯大，已然成為絕大多數(shù)高職業(yè)院校的首選教學(xué)模式，但是隨著由粗放型向精細型的發(fā)展的推進，傳統(tǒng)項目教學(xué)在服裝設(shè)計教學(xué)中已然出現(xiàn)了一些新情況和新機遇，因此需要我們積極主動采取系列方案去合理優(yōu)化項目教學(xué)，以期望實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生的雙贏，并以此促進職業(yè)教育的發(fā)展，帶動經(jīng)濟的快速發(fā)展。文章以“項目教學(xué)在高職服裝設(shè)計教學(xué)”為研究對象，對其在高職教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及對策進行深入探討。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué);高職;服裝設(shè)計

引言

經(jīng)濟體量的不斷壯大，催生了一大批新型職業(yè)，作為職業(yè)教育專注于培養(yǎng)高技能人才，項目教學(xué)中師生共同完成一個項目，不僅增進了師生情誼，彰顯了傳統(tǒng)師徒的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，服裝設(shè)計作為一門專業(yè)性極強的學(xué)科有其固有的特點，在項目教學(xué)中可以鍛煉學(xué)生的動手能力、交際能力、最為可貴的是擁有相對獨立的空間可以交由學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象能力。

1.項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

項目教學(xué)也就是訂立項目，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用多種學(xué)科知識完成項目，從而鍛煉了自身的綜合能力，把握各個結(jié)構(gòu)中的要求，全面提升自我。以項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一科目知識，就難度上來說，一定程度上是加大了不少，但效果而言也是成倍的提高，項目教學(xué)法極大的訓(xùn)練了學(xué)生自主解決問題的能力，可以實現(xiàn)學(xué)生和職業(yè)人的完美銜接，可以更快速的實現(xiàn)角色互換，與傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)的不同主要體現(xiàn)在幾個層面，（1）學(xué)習(xí)模式：傳統(tǒng)教學(xué)以老師教授為核心，而項目教學(xué)則以學(xué)生個體和教師的結(jié)合為主導(dǎo)。（2）參與對象：在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往是被動聽講，填鴨式被動的接受而在拓展訓(xùn)練中，項目教學(xué)中學(xué)生則成了教學(xué)活動的主動參與者。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)：在傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)下，學(xué)學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)習(xí)的目的在于對老師安排任務(wù)完成，但項目教學(xué)則是以提升學(xué)生和老師的綜合能力為教學(xué)開展的主要目標(biāo)。

2.高職服裝設(shè)計中的項目教學(xué)現(xiàn)狀

2.1高職教育的內(nèi)涵

高等教育有普通高等教育和高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育具備高等教育的特點，為國家培養(yǎng)具有一大批人才，特別是高級技能型人才，這在很大程度上填補了國內(nèi)的人才需求。同樣為國家做出了不可磨滅的貢獻，這一點特別有必要提出，因為時至今日仍然有不少人對職業(yè)教育存在這樣或那樣的偏見，實屬不該。在德國從事職業(yè)教育的人同樣受到了普遍的尊重。于此同時，職業(yè)教育具備其他鮮明的特點：重視應(yīng)用、看好能力、注重實踐、要求雙師型教師、強化校企合作。

2.2服裝設(shè)計

追求時尚，追求美是永恒不變的話題。隨著審美的提高，人們對服裝的要求也日新月異了起來，追求高品質(zhì)、款式時髦、再也不為過了。推板、推料、裁剪、立剪、面料、針織、好玩的結(jié)構(gòu)創(chuàng)意等以前很是專業(yè)的詞匯，現(xiàn)在人們往往常掛在嘴邊，仿佛不會這些人們就不懂服裝一樣，可見服裝設(shè)計已經(jīng)深入人心。服裝設(shè)計作為一門自主性強要求動手能力高的課程往往需要每個學(xué)生踏踏實實動手解決。審美能力、繪畫功底、剪裁工藝、結(jié)構(gòu)設(shè)計無一例外，當(dāng)然這就要求我們具有具有團隊意識，能夠協(xié)同完成。在此過程中，只有各成員滿足上述條件具備團隊意識，才能將服裝設(shè)計做好。

3.項目教學(xué)在高職服裝設(shè)計中的教學(xué)現(xiàn)狀對策分析

3.1項目教學(xué)在高職服裝設(shè)計中的教學(xué)現(xiàn)狀

服裝設(shè)計是一門十分重視理論并且迫切需要與實踐相結(jié)合的課程。這就要求我們能夠真正利用好項目教學(xué)的方法，徹徹底底在實踐中發(fā)揮好項目教學(xué)的潛力，更好的為高職教育出力，為服裝設(shè)計服務(wù)。剛好這些需求特征是項目教學(xué)所具備的，這就從理論上驗證了方法的可行性，但是，那種粗放式的發(fā)展顯然不符合服裝設(shè)計的定位，根據(jù)目前教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了些許規(guī)律和狀況：

（1）項目的選?。捍笏嗍竭x取，教師自己做主，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，進而導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，作業(yè)打折扣。沒有因才施教，精心選取。每個同學(xué)的優(yōu)勢不同，愛好各異，若果只是大水漫灌勢必?zé)o法激發(fā)學(xué)生的積極性，這就需要我們針對每個人定制個性化的項目，精選優(yōu)選，更大程度上激發(fā)學(xué)生的活力，調(diào)動一切積極因素完成項目。

（2）參與程度：參與程度低，留給學(xué)生準(zhǔn)備的時間短，教師急于講解，學(xué)生自主程度低沒有留給同學(xué)充足的時間去實踐，去評比。實現(xiàn)由自評、組評、互評、班評、向校評的發(fā)展，最后由指導(dǎo)教師給出修改意見，再實踐再評比的模式。

（3）實踐范圍;實踐范圍普遍具有局限性，束手束腳，學(xué)生可以實踐范圍有限，余地少，有部分填鴨式現(xiàn)象，背離了項目教學(xué)的初衷。

3.2項目教學(xué)在高職服裝設(shè)計中的對策分析

（1）因才施教，精心選取，輔導(dǎo)具有個性化，實現(xiàn)一人一個項目，當(dāng)然這就要求我們教師付出數(shù)倍于己的努力，往往如此，回報與付出呈現(xiàn)正相關(guān)，只有這樣才能定制合適的項目，徹底激發(fā)學(xué)生的積極性。

（2）學(xué)會留出足夠時間來完成項目，留給同學(xué)充足的時間去實踐，去評比。實現(xiàn)由自評、組評、互評、班評、向校評的發(fā)展，最后由指導(dǎo)教師給出修改意見，再實踐再評比的模式。應(yīng)用否定之否定的規(guī)律，螺旋上升。

（3）任務(wù)有時是固定的，但是實踐可以靈活的，不同的人有不同的角度，多人看待同一問題，多個立體角度看待事物，往往可以取得奇效，適當(dāng)拓展實踐范圍，充分利用現(xiàn)有條件，集中多方力量解決問題，教師可以大膽放手，讓同學(xué)們互相指出不足之處，多次反復(fù)修改，不必急于一時，得出答案。這就對教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)能力、教學(xué)水平提出了更進一步的要求，由老師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者向建議者過度，應(yīng)從整體上提升自身的綜合素養(yǎng)，才能更好的落實、指導(dǎo)學(xué)生在項目教學(xué)中進行更好的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，職業(yè)教育那種單一形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難完全滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需要了。只有從實際出發(fā)，立足實踐與理論結(jié)合，通過項目教學(xué)的加持下，學(xué)生不斷在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，可以充分發(fā)揮自主性并且反復(fù)實踐，這樣像服裝設(shè)計這種專業(yè)性實踐性極強的學(xué)科，才能在項目教學(xué)的幫助下良性發(fā)展，每個孩子都能通過老師個性化的設(shè)計，得以健康茁壯成長，以客戶或者企業(yè)第三方的需求定向培養(yǎng)專業(yè)高職人才，高效的結(jié)合企業(yè)急需專業(yè)技能，這樣學(xué)生具備了服裝設(shè)計行業(yè)所需求的創(chuàng)新能力、審美能力、團隊精神、協(xié)同能力，才能在企業(yè)和學(xué)校身份轉(zhuǎn)換中游刃有余，辦高效的職業(yè)教育。

參考文獻

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作者簡介：雷文紅（1980.07-），女，漢族，重慶人，大學(xué)本科，助教，研究方向為服裝設(shè)計與制作。

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