初中語文教學實施個性化閱讀的策略

李明章

摘 要：近年來，我國的家庭條件發生了根本性變化，孩子的個性化發展更加顯著，對教育的個性化要求也更加迫切。對于初中語文教學而言，提高學生的個性化學習能力就顯得更為必要，實施個性化的閱讀策略也顯得更為關鍵。教師可以通過幫助學生實現個性化閱讀，提高閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提升閱讀質量，從而強化學生的語文素養，為今后的學習發展奠定良好的基礎。文章主要闡述個性化閱讀在初中語文教學中的具體應用策略，希望能夠對學生閱讀素養提升產生幫助。

關鍵詞：初中語文教學;個性化閱讀;實施策略

在以往的鄉村初中語文教學中，教師往往追求標準化閱讀效果，以圖達到統一的固定答案，實現所謂的高效閱讀，但因為忽略了學生的個性化成長經歷，忽視了學生的個體心理特點，反而使學生產生逆反心理，提不起閱讀的興趣，形成消極、低效的閱讀，不能積極主動地進行各種形式的高質量閱讀，難以提升學生的閱讀能力，致使語文水平難以得到較大提升。針對這一現狀，鄉村初中語文教學中積極實施個性化閱讀教學策略就顯得十分必要，不僅可以極大地改變閱讀教學的被動局面，提高學生語文閱讀的主動性和熱情，進一步開拓學生的閱讀視野，還有利于提高學生的閱讀創新能力和寫作創造能力，從而提高學生整體語文學習水平。

一、更新鄉村初中語文教師的觀念，實現個性化閱讀的有效引導

個性化閱讀指學生在教師的指導下能夠個性化地理解和閱讀文本，并通過為學生提供平等的閱讀交流平臺，鼓勵其進行閱讀體驗交流，從而推動學生的個性化發展[1]。

在鄉村初中語文教學中，要想確保個性化閱讀教學模式的作用得到充分發揮，教師必須緊跟時代發展的趨勢，及時更新自己的觀念，為學生提供正確且有效的指導。當前我國正在大力推進各學科的教育教學改革，故而鄉村初中語文教師必須順應時代需求，積極開展初中語文閱讀教學改革。教師觀念既涉及教育理念，還涉及個人觀念。學生是整個語文教學活動的主人公，教師則是活動的組織者與引導者。閱讀是學生對文本的個性化體驗，教師應尊重學生的主體地位，把時間和課堂還給學生，讓學生成為閱讀課的主人公，充分體現出學生的個性特征。同時，在初中語文閱讀教學中，教師應關注學生的個性差異，采取有效手段來激發其閱讀主動性和熱情[2]。

二、加強課前預習閱讀，提升個性化閱讀效果

大量實踐證明，在語文閱讀教學中，與沒有進行課前預習相比，經過課前預習的教學效果顯然更加顯著。基于此，在鄉村初中語文教學中開展個性化閱讀時，教師需要有效引導學生進行課前文本閱讀。每一節語文課的時長為45分鐘，在以往的語文教學中，若學生未進行課前預習，教師往往會選擇在課前5分鐘帶領學生通讀文本，但是這一方式不僅會占用到課堂時間，還會因為學生只是臨時性閱讀而無法較為深刻地認識文本，從而在很大程度上影響到最終的教學效果。針對這一情況，教師需在課前布置相應的個性化預習任務，進行必要的預習方法指導，點燃學生主動進行課前預習的火花，如此不僅能較好地提高學生的預習閱讀熱情，還能降低課堂閱讀教學的難度[3]。

例如，在《變色龍》閱讀教學中，這一閱讀文本具有很強的戲劇性和諷刺性，教師可根據文本的特點，為學生布置相應的課前預習任務，即要求學生以小組的形式在課前閱讀這一文本，對文中的人物進行角色扮演，然后在課堂上向全班學生展示小組的排演成果。通過這一方式，就能夠讓學生在課前更加充分地了解整個故事情節和人物性格，而這兩個方面也正是本文的教學重點和難點。讓學生在課前做好充分的預習工作，能夠促使接下來的閱讀教學變得更加簡單輕松，獲得更加顯著的教學效果。

三、鼓勵學生大膽發言，提高自主化閱讀能力

在鄉村初中語文閱讀教學中，教師需要借助課堂的反饋來明確自己的教學效果，而實施個性化閱讀的主要目的，則是引導學生自主地解決閱讀中遇到的問題，使之具備良好的解決問題的能力。同時，通過課堂反饋，教師也能夠更加直觀地、充分地了解到學生個體閱讀效果。而要能夠實現有效的課堂反饋，教師必須與學生做“好朋友”，建立師生之間良好的溝通關系，鼓勵學生的閱讀自信心。教師在課堂上要激勵學生大膽地發言，引導學生質疑問難，促使學生在個性化閱讀中找到問題、提出問題、思考問題、解決問題，從而借助有效的課堂互動來讓學生獨立掌握語文閱讀的技巧，使之具備更高的語文自主閱讀能力，最終提高學生的語文學習水平。

例如，在《背影》的教學中，教師可以先讓學生自主分析課文的題目、結尾、重點詞語等，然后引導學生在閱讀中找出其中的特殊詞句，再引導學生反思自己在閱讀中遇到的知識誤區，最后由教師和學生共同對這些內容進行總結和分析，從而讓學生更加透徹地了解整篇課文。由于學生個體之間的差異性，對同一篇課文往往會解讀出多種多樣的認知體驗，存在多種多樣的思考感受，再加上閱讀是一項開放性和多樣化的學習活動，學生對課文的理解就會存在多種答案。教師不僅要鼓勵學生大膽地說出自己的見解和感受，還要多角度多側面肯定學生的不同聲音，從而實現對學生的個性化培養。例如，在《孔乙己》教學中，教師可以引導學生對主人公孔乙己進行解讀，敢于否定權威的結論，鼓勵其從不同角度來剖析這一悲劇人物，大膽地說出自己的獨特認識，并引導其他學生認真傾聽，提出不同見解，從而有效提升學生的自主化閱讀能力。

四、創造多樣化的閱讀形式，提升學生的閱讀能力

一是創設個性化的閱讀情境。盡管個性化閱讀讓學生擁有一定的自由，但并不是放任學生不管，而是根據學生個性差異對其傳授基本的閱讀方法，使之在符合個性特點的閱讀中感受到閱讀的魅力，從而使學生幸福快樂地進行閱讀，并在自己喜歡的文本閱讀中，既滿足自己的興趣愛好需求，還能夠有所發現，提升閱讀水平。基于此，在鄉村初中語文教學中開展個性化閱讀時，教師需為學生創設一個個性化的閱讀情境，引導學生進入到情境之中，感受作者的思想感情，且能夠對文本進行有效解讀。

二是注重個性化課外閱讀。為能夠更加有效地提升學生的閱讀能力，不僅要允許學生課內閱讀的個體差異，還應注重學生課外閱讀的個性化特點。由于初中生已經具有不同的愛好或興趣，且家庭條件也很不相同，其課外閱讀狀況或許就會千差萬別，因此教師在加強課外書選擇指導的前提下，還要因勢利導進行不同文體閱讀方法的指導。這樣就會極大促進學生的課外閱讀，促使其獲得更多的閱讀體驗，收獲更多的人生幸福。對于鄉村學校而言，教師還需要在對學校現有資源充分利用的前提下，大力利用互聯網各種平臺，利用現代教育技術，實現各種優質資源的共享，開拓學生的閱讀視野，并鼓勵學生大膽進行個性化閱讀點評，從而實現閱讀的良性循環，促進語文水平的整體提升。

綜上所述，在鄉村初中語文教學中開展個性化閱讀，教師必須緊跟時代發展的步伐，及時更新自己的觀念，積極創設個性化的閱讀情境，鼓勵個性化閱讀興趣和習慣，加強閱讀的個性化指導，培養學生的個性化閱讀能力，以此來有效提升學生的閱讀效果，從而促進學生語文水平的提高，為學生的健康成長打下堅實的語文基礎。

參考文獻

[1]張秀羽.初中語文個性化閱讀教學策略的運用分析[J].中國新通信，2018，20（12）：186.

[2]周凱.試論初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（01）：30-31.

[3]王麗.初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用探討[J].課程教育研究，2017（17）：251.