基于兒童視角的生態勞動教育實踐

涂家文

摘要重慶市巴蜀渝東中學在開展生態勞動教育的過程中，探索運用兒童視角構建勞動教育體系，培養學生勞動技能和精神素養。一是勞動基地的建設凸顯兒童性，包括基地設施注重探索性、局部設計注重趣味性、基地文化注重知識性；二是勞動教材的編寫體現主體性，邀請學生全程參與編寫《生態勞動教育實踐》校本教材，使其內容符合初中學生的年齡、心理和體力特性；三是勞動課程的實施彰顯成長性，包括依托生態基地，體系化構筑勞動內容，多樣化豐富勞動形式。

關鍵詞 生態勞動教育；兒童視角；五育并舉；勞動基地

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）05-0039-04

中小學在推進“五育融合”的實踐探索中，很多學校存在勞動教育不能落地的現象，這一方面是由于缺少進行實踐體驗的勞動基地和勞動課程，另一方面則是由于在勞動環境及課程創設上，忽略了學生作為“特殊勞動者”的“兒童視角”，因而勞動內容單一，勞動形式乏味，導致學生缺乏主動性，體驗不到勞動的快樂，無法真正獲得勞動知識和勞動技能，更難以塑造勞動精神。基于此，重慶市巴蜀渝東中學在開展生態勞動教育的過程中，探索運用兒童視角構建勞動教育體系，通過關注學生的兒童屬性、探究心理、興趣愛好，激發學生自主學習與探究的熱情，引導學生自愿參與勞動并擁有體驗感、成就感，從而獲得終身受用的勞動技能和精神素養。

一、勞動基地的建設凸顯兒童性

為了讓學生在實際操作中獲取勞動知識，學校需要提供成規模的室外或者野外的勞動實踐基地，為學生打造一個可以讓他們獨立“做自己”的“兒童世界”。我校基于兒童視角的考量，在勞動基地的建設布局上做了有益探索。

1. 基地設施注重探索性，滿足兒童的好奇心理

所謂生態勞動，就是生產勞動與水土保持、氣象科普、環境保護有機融合的田地勞動。巴蜀渝東中學地處三峽庫區，基于特定的地理環境特征，2015年，我校爭取政府資金修建了“水土保持教育實踐基地”“生態勞動教育實踐基地”，修建了堡坎、梯田、水溝、魚鱗坑、喬灌草護坡、氣象站等專業性較強的硬件設施，對學生進行水土保持教育和勞動教育。在實際教學中，通過對學生的問卷調查，我們發現基地硬件設施只注重了專業性和教育性，忽視了兒童性、娛樂性、探究性。

因此在改建勞動基地硬件設施時，我們特別注重了兒童視角的介入。比如：占地約800平方米的地理園內配有世界及區域地形、典型地貌、星空亭、日晷、地動儀、三峽水利樞紐工程模型、長江流域模型和礦物巖石標本等地理模型24個。這些設施配置有聲音和動態演示，創設了一個個生動的地理知識學習的探究小空間，實物模型很具卡通視覺美感，每次參觀學習時，學生的探究興味濃厚，總是流連忘返。

2. 局部設計注重趣味性，滿足兒童的娛樂心理

我們還在原基地增加了觀賞植物、卡通樹葉指示牌、動畫水保宣傳等設施，步道上安裝了音響設備、霓虹路燈，形成“人在基地游，音樂伴你走”的美妙意境；梯道坎兩旁懸掛配有水保、環保、動植物簡介的三角形小圖片；圍墻上提供留白空間讓學生涂鴉描畫；徑流小區、排水系統、水土流失監測設備除了考慮適用和科普外，還做些裝飾花邊和墻繪卡通，盡量增加有視覺沖擊感的造型和影像模擬展示；在重要園區設置雕塑鏤空造型攝影打卡點，供孩子們攝影留念。此外，我們還因地制宜分區設立桃園、李園、杏園、臍橙園、櫻桃園、石榴園、柚子園、枇杷園等植物園，形成了四季有果蔬、四季有花香的美好生態；修建了古樸風格的向善亭、雅潤廊、宏志亭等廊亭樓閣，使其擁有城市公園的休閑娛樂功能，在基地整體布局中營造出一種知識與觀光融合的視覺韻味。每到課外活動和休閑時間，進基地參觀的學生數量大增，極大地點燃了學生的學習熱情。

3. 基地文化注重知識性，滿足兒童的求知心理

基地內還增設了圖文并茂的勞動詩詞文化、水土文化和氣象文化科普長廊，目前已升級為具有“水保”和“生態勞動”雙重屬性的科普實踐基地。學校還將修建水保成果展示廳、科普5D體驗館和地質災害模擬館等“氣象”“水文化”“土文化”相關設施；傾力打造以“水土保持教育”為抓手的“水文化”“土文化”立體布局，如水文化的呈現形態（物質形態、制度形態、文化形態）體現廣度和深度，多元文化（詩詞文化、移民文化、臍橙文化、民俗文化）與水文化有機融合，從而使學生扎根在中華文化的沃土里，滿足他們旺盛的求知欲望和探索心理。

目前，我校多功能的生態勞動基地已經初具規模，昔日的荒坡如今綠樹成蔭、鳥語花香、碩果累累，成為孩子們開展生態勞動、知識探究的真正樂園，并且吸引了很多周邊學校的師生前來參觀學習。

二、勞動教材的編寫體現主體性

幾年來，我校結合庫區生態和校園環境實際，一直致力于三峽庫區學校特色勞動課程開發與實施研究。

1. 關注興趣點，堅持“兒童視角”的編寫原則

我校成立了以校長為中心，以地理、生物、化學、語文教師為主體的26人教材編寫組，首先編寫了以“水保”為內容的校本教材《水土保持教育》。但是在實際教學中我們發現，雖然該讀本有“思考探究”“知識鏈接”“交流園地”“啟迪之旅”“實踐天地”等板塊，但編寫體例比較注重水土保持的專業化知識，忽視了初中學生的主體性和認知需求，無法激發學生的勞動及探究熱情。

因此，編寫組在編寫校本教材《生態勞動教育實踐》時，采取了兒童視角的編寫原則，即“以實操課程為主體，以理論課程為輔助，關注兒童興趣點；以簡單勞動為基礎，以勞動素養為基點，關注兒童成長性”。編寫過程中，我們邀請學生全程參與，廣泛聽取學生意見。

2. 發揮主體性，注重“學生參與”的內容選擇

編寫之前，我們遴選出初一至初三年級學生代表30人參與教材內容和勞動形式的討論，孩子們提出了他們對勞動課的合理期盼。例如：有學生建議，“課本內容要淺顯，我們能夠自學”“課本要圖文并茂”；還有些學生則具體提出，“勞動的內容難度不要太大，不然，會厭惡勞動，如紅薯干、蘿卜干、紅薯淀粉的加工等制作方法要文字配圖，制作步驟應具體，這樣就會簡單易學，熱情就會高”“勞動的方式要有趣，多安排趣味性強的勞動”等等。

在編寫過程中，我們還邀請學生閱讀初稿并提出改進意見。有學生提出，“好多植物品種我們不了解，課本中要介紹一些動植物的基礎知識”“增加一些趣味活動”等。基于這些訴求，教材中的每類植物栽培，都安排有“活動與探究”板塊。比如：“花卉作物栽培”中安排了“插花藝術”的活動與實踐內容，設有“初識插花”“技能體驗”和“實踐拓展”環節，使學生在動手制作花卉作品的過程中，既掌握了插花知識，又得到了審美熏陶。“植物”單元共29課，每課都分為“初識身世”“技能體驗”兩個板塊，“技能體驗”中按植物特性分為“整地、播種（育苗）、管理（移栽）、收獲（采摘）”四個階段。根據學生的意見，我們在每課最后都增設了“科普鏈接”，如紅苕的栽培，鏈接了“紅薯葉的營養價值”；玉米的栽培，鏈接了“玉米高產種植管理技術”。此外每課后面還設有“勞動感悟”的方框，學生可以及時記錄自己的勞動心得。

新版校本勞動教材《生態勞動教育實踐》目前已經正式使用。由于校本教材的編寫能夠化抽象為形象，化說教為活動，圖文并茂，步驟具體，融知識性、趣味性、探究性于一體，較為符合初中學生的年齡、心理和體力特性。

三、勞動課程的實施彰顯成長性

受辦學條件的限制，當下很多學校的勞動教育課程實施流于形式。為此，我校將勞動校本教材和生態勞動基地進行融合，實施有實效的勞動課程，使針對初中學生開展的勞動教育從基本的勞動知識學習上升到終身受益的勞動素養提升。

1. 依托生態基地，體系化構筑勞動教育內容

遵循“依時耕種，感悟春夏秋冬四季植物生命周期；因地制宜，掌握水土保持生態種植方法技巧”的指導思想，我校生態勞動教育的內容采用主題單元編排方式，按照“一地、二線、三性、四全、五育”的目標和思路編制，貫穿初中三年。一地，即以81畝綜合實踐基地為教育實踐主陣地。二線，即以春夏秋冬季節變換為經線，以農作物的系統培養過程為緯線，形成完整的教材體系。三性，即教材力求體現科學性、可操作性和推廣性。四全，包括全面發展，多學科知識滲透與融合；全年無休，培育植物的全過程有專人管護并做好記錄；全程跟蹤，從種植、養護到采摘銷售，每一步都有詳細的觀察記錄和總結反思；全員參與，教材各環節體現專家指導、教師引領、家長配合、學生實作的共同參與理念。五育，即以勞動教育為紐帶，以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，實現五育并舉。

我們對初中學生應該形成的勞動價值觀、勞動習慣及勞動能力進行分解，按梯度設計教學內容，實現教育目標螺旋式上升，教師根據課程內容靈活授課。例如：“動物的養殖和觀察”單元主要選取學生熟悉的家兔養殖和麻雀、蚯蚓、螞蟻及蝸牛的觀察，并且專門設置“觀察方法”的學習內容。所有年級每周都會安排一節勞動課，班主任擔任授課教師，學生走進“開心農場”“快樂苗圃”里翻地、播種、除草、施肥、管理、收獲，真實經歷動手實踐、出力出汗、磨煉意志的勞動過程，由此培養正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

2. 體現創新創造，多樣化激活勞動形式

在教師、家長和專家的指導下，我們組織學生以生態植物的種植與管理、動物的養殖、環境的綠化美化為勞動載體，開展形式多樣、活潑有趣的生態勞動。

其一，營造勞動氛圍，激發勞動意愿。學生參加實地勞動時，廣播里會播放節奏明快的樂曲或勞動歌，每班還自編勞動歌曲，在勞動中歌唱，以此營造輕松愉悅的氣氛，增添勞動的樂趣，減緩勞動的疲勞感。我們還在初一、初二年級定期舉行以“保持水土，愛護環境”為主題的作文競賽、演講比賽、手抄報和黑板報比賽；設立校園科技節，在“科技活動周”期間，組織一系列動手實驗的科普活動，由此激發學生進基地進行生產勞動和科學探究的熱情。

其二，創新勞動形式，增強集體榮譽。我們的生態勞動沒有局限于田間地頭讓學生出力流汗，而是創新勞動形式，重在磨煉意志、強健體魄、增強榮譽、收獲幸福。例如：學生參與勞動前，各班分成不同的勞動小組開展勞動技能比賽，以此調動學生的勞動積極性。如學習“黃瓜的栽培”時，選種育秧中比拼秧苗發芽率，移栽護苗時比拼成活率，黃瓜成熟后比拼收獲率，既增加了趣味性，又培養了榮譽感。我們還在每學期舉辦一次班級勞動成果展示，各班把植物過程管理分生長周期做成展板，進行圖片文字展示，反映出各勞動小組的管理實效和歡樂勞動的真實場景；將勞動收獲進行實物展示，由教師、學生和家長代表對同類產品進行品質評判，以此增添學生的勞動幸福感。

其三，拓展勞動內涵，升華精神品質。我們還開展一些勞動成果價值延伸性勞動，如組織學生到集市擺攤售賣，把自己的勞動產品轉化為商品，所得收入充實班級圖書角或者添置班級用品，由此培養學生的財商；還組織學生到敬老院、福利院進行衛生保潔或聊天等送溫暖活動，帶上基地出產的臍橙、柚子、蘿卜、白菜等果蔬做贈品奉獻愛心，由此踐行以勞樹德的理念，進一步升華學生的勞動精神和意志品質。

其四，固化兩會兩節，陶冶審美情操。我校以“兩會”“兩節”活動為載體，立德育美，讓勞動充滿儀式感。春有“桃花會”：讓學生走出教室，通過賞桃花、吟詩會、攝影繪畫比賽等活動，受到美的熏陶。夏有“桃李節”：讓初三學生在畢業季通過桃李采摘、品嘗桃李、話桃李等活動，增進師生情誼，培育感恩之心和責任之感。秋有“桂花會”：邀請家長和專家進校園，與學生一起開展學做桂花釀、桂花蜜、桂花茶、桂花糕、桂葉頁眉書簽、桂葉藥性研究等活動，使學生在合作中感受花一樣的甜蜜生活，提升審美情趣和探究能力。冬有“橙柚節”：通過田間勞動競賽，橙柚采摘、售賣和粗加工等活動，培養學生策劃、組織和實施活動的能力。此外，我們還圍繞生態勞動課程，以勞動基地為載體，設置節日歡慶活動，充實了學生的地域文化知識，涵養了審美情趣和家國情懷。

參考文獻：

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（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系重慶市教育科學規劃2020年度重點課題“三峽庫區特色的中學生態勞動課程開發及實踐研究”（課題批準號：2020-32-100）的研究成果。