教學(xué)改革的邏輯

孫金鑫

教育高質(zhì)量發(fā)展，離不開改革，尤其離不開教學(xué)改革。當(dāng)下教學(xué)改革流派眾多，影響力有大有小，認(rèn)可度有高有低，為何有的日趨落寞、有的日漸盛開？自有內(nèi)隱的邏輯在其中。人類文明數(shù)千年，大至一個(gè)政策的出臺(tái)與優(yōu)化，小至一節(jié)課的改進(jìn)與創(chuàng)新，廣義而言，其實(shí)都無(wú)外乎“改革”二字，都有改革的邏輯在其中。其邏輯貴在哪里？

邏輯貴真。任何改革，都是要基于真實(shí)情境的。

任何無(wú)視具體情境的教學(xué)改革，任何聲稱為了未來(lái)更美好而無(wú)視現(xiàn)有真問題的改革，都是不負(fù)責(zé)任的、不道德的，甚至是罪惡的。所以一切教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，都要回到真實(shí)的課堂，從改革應(yīng)該發(fā)生的地方去談改革。教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)者，不能坐在辦公室里寫推進(jìn)書，站在教室外指指點(diǎn)點(diǎn)，都必須坐在教室中，甚至親自“下水”執(zhí)教，卷入其中，共情其中，才能真正了解到教師需要、學(xué)生需要、家長(zhǎng)需要，才能真正明晰改革的難點(diǎn)在哪里、改革的節(jié)點(diǎn)在哪里。

邏輯貴“燃”。任何改革，都要點(diǎn)燃參與者的熱情。

期刊的選題策劃過程，每次也有微改革的意蘊(yùn)在其中。有些選題，最初僅僅就是一個(gè)題目，但我們知道，有些作者看到這個(gè)題目后，就一定會(huì)興奮、一定能寫好。驚喜也往往就在這里。這時(shí)我們只是安靜地等待他們精彩綻放就可以。教學(xué)改革也一樣，我們要讓教師能參與，要引領(lǐng)教師去參與，要尋找讓教師心動(dòng)的那個(gè)燃點(diǎn)，點(diǎn)燃其創(chuàng)新創(chuàng)造之火，改革才會(huì)真正進(jìn)行下去。只有讓人心動(dòng)的改革，才是真正有生命力的改革。

邏輯貴幫。任何改革，都“不能讓改革者孤獨(dú)”。

張世義校長(zhǎng)在回憶陶西平先生時(shí)引用了一句話：“一個(gè)人最大的痛苦莫過于他喜歡做的事做起來(lái)了，但又不得不停下來(lái)。”改革往往是一場(chǎng)對(duì)抗“舒適圈”的運(yùn)動(dòng)，肯定會(huì)讓某些人不舒服，甚至?xí)屪约翰皇娣＿@時(shí)領(lǐng)導(dǎo)者的支持與領(lǐng)軍者的引領(lǐng)就顯得至關(guān)重要。多個(gè)流派不約而同地選擇建立實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)校，就是要?jiǎng)?chuàng)造一種氛圍，創(chuàng)造一種文化，讓大家一起對(duì)抗自我的退縮與他人的質(zhì)疑。劉月霞主任在推進(jìn)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)“不能讓改革者孤獨(dú)”，或許就源于此。

邏輯貴洽。任何改革，都要以科學(xué)論證為依據(jù)。

改革路徑的選擇，一定要慎而又慎，不能憑空瞎改，不能非此即彼。我們每個(gè)人都住在“信息繭房”里，我們自以為已經(jīng)了解了信息的全部，其實(shí)都可能面臨無(wú)數(shù)的信息黑洞。大部分人所做的決定，都是在小數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的信息不對(duì)稱情況下的次優(yōu)選擇。因此我們要明白自身思維方式的缺陷在哪里，行動(dòng)的“短腿”在哪里，盡一切努力多渠道獲取信息，讓行動(dòng)與決策盡量科學(xué)合理可靠，讓改革能夠邏輯自洽。唯有如此，這個(gè)選擇才可能是相對(duì)良善的，才可能是值得我們推進(jìn)的。

邏輯貴實(shí)。任何改革，都要有真實(shí)改善。

改革的目的是改進(jìn)、改良、改善，不是改變。那些折騰來(lái)折騰去的改革，最終難逃失敗的宿命。評(píng)價(jià)改革成敗，不能以初心代結(jié)果，不能說(shuō)我的出發(fā)點(diǎn)是好的，結(jié)果不好就不用承擔(dān)道德責(zé)任。王安石變法，誰(shuí)也不會(huì)懷疑其初心，但其結(jié)果為萬(wàn)世質(zhì)疑。那些越改越死、越改越?jīng)]有生氣的改革，越改越讓人心渙散、讓干活的人傷心的改革，肯定不是好改革。

邏輯貴善。任何改革，都要以善良為底色。

任何改革，如果改革的推動(dòng)者、參與者、執(zhí)行者都心存善良，以人子為己子，以他事為己事，就會(huì)反復(fù)衡量掂量改革帶給每個(gè)人的是非成敗，就不會(huì)貿(mào)然發(fā)動(dòng)傷筋動(dòng)骨的大改變。對(duì)于有些教學(xué)改革，為什么明明知道有問題，依然有人強(qiáng)行推動(dòng)？上面信息繭房，下面依然照單全收，毀壞的就不是一個(gè)改革主張，而是一項(xiàng)事業(yè)，一群改革的有生力量。

人往往走著走著，初心就忘記了。王安石推行新法，本意要行大道，但后來(lái)改革遇阻，就開始無(wú)所不用其極。網(wǎng)友們討論造成當(dāng)前美國(guó)和印度疫情惡化的原因：“無(wú)知不是，傲慢才是”“政治家的人性才是”。

最后，邏輯還貴恒。投資必須堅(jiān)持長(zhǎng)期主義，教育更是要堅(jiān)持長(zhǎng)期主義。“新基礎(chǔ)教育”已經(jīng)27年，“新教育實(shí)驗(yàn)”20年，“深度教學(xué)”15年，“深度學(xué)習(xí)”8年，“新樣態(tài)學(xué)校”5年……這些長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)的改革，不斷自我調(diào)整，自我優(yōu)化，殊途同歸地堅(jiān)守改革的邏輯。我們相信這些改革和改革者，必將在中國(guó)基礎(chǔ)教育史上留下濃墨重彩的一筆。而我們也希望這樣堅(jiān)持長(zhǎng)期主義的改革，能越來(lái)越多。

（作者單位：中小學(xué)管理雜志社）

（編輯 謝 凡）