高職競賽制教學法在教育生態中的應用方法探析

【摘? 要】教育生態中的教育環境和其周圍相關環境密切聯系，相互作用，通過環境的變化讓學生的學習思維、學習方法和學習狀態發生改變，其中需要用到四種定理，分別是，耐度定律、最適度原則、限制因子定律和教育生態位定理。課堂教學的改變離不開課堂教學方法的改變，本文主要探究如何將競賽制教學有效應用到教育生態課堂教學中，讓老師和學生更加快速的適合教育生態環境，從而達到教育生態圈的平衡，推動老師更好的教學，學生更好的學習。

【關鍵詞】高職院校;競賽制教學法;教育生態

1.高職院校教育現狀

高職院校屬于最后批次錄取，學生的文化課成績都不高、基礎理論知識掌握不牢固、學生缺乏學習積極性、在學習過程中很難自主探究，缺乏求知欲，同時在課堂中還會產生畏懼心理和抵觸心理。高職院校的老師教學水平普遍也不高，大多采取灌輸式教學方法，在課堂中，學生很難能夠自主思考，嚴重缺乏理論知識實踐的機會，導致教學課堂氛圍過于沉悶，學生在課上難以集中精神，總是想著什么時候下課。

2.競賽制教學法的教育理念和教學優勢

在教學生態中，課堂就是一個生態系統，在課堂教學過程中，需要高度保持教學平衡，確保生態系統中物質、能量和信息的正常交換。在課堂生態教學中，限制課堂生態環境的因子之一就是教學理念。引入競賽制教學法，可以提升學生的積極性，增強學生在課堂中的主體地位;學生在課堂競賽中，可以極大程度的展現自己的才能，轉變自己消極的學習心態，激發學生潛在的求知欲;競賽制教學可以改變課堂生態系統的社會環境，形成一種新型的教學模式，改變學生和老師傳統的社會關系，增添了老師和學生之間的趣味聯系，在競賽課堂教學模式中，老師可以更加全面的觀察學生的綜合能力和性格表現，更加具體的對學生作出評價和建議。競賽制教學可以激發學生的求勝心，激發學生學習的動力，營造課堂學習活躍氛圍，推動課堂生態系統快速進行信息、能量和物質之間的轉換。同時采用小組競賽制，提升學生的集體意識和團隊榮譽感，培養學生的合作意識和共贏意識，讓學生既能夠在小組討論中換位思考，也能夠在競賽中犧牲小我，成就大我。

3.在教育生態中應用競賽制教學法的教學過程

3.1重新制定教學方案

在教育生態中，每個學生和老師都有屬于自己的生態位，只有學生和老師處在正確的生態位上，才能推動課堂生態系統正常的運行。為此，在教學過程中，引入競賽制教學，需要重新劃分生態位，讓學生始終處于課堂教學主體位置，在教學過程中，將抽象的專業知識更加具體化。由于競賽制教學對于課堂時間的控制是非常嚴格的，需要老師提前制定好教學方案，嚴格管控每個步驟，講每個環節串聯起來，盡可能活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲。對于不同類型的課程采用不同的教學方案，比如文科類課程，需要充分結合課本知識，增強學生的閱讀理解能力，做好小組預習工作，并在上課過程中進行小組搶答教學;理科類課程，可以采取計時競賽的方法，在不超過老師限定時間的基礎上，通過學生完成題目的時間長短來確定名次，由于理科知識點都比較抽象，老師可以在教學過程中，采用實物和理論圖相結合的教學方法，提升學生的空間思維，增強學生的空間記憶。

3.2規范分組競賽流程

要想課堂生態系統處于穩定狀態，需要規范競賽的流程，確保競賽有序進行。對于學生的分組，采用抽簽的方法，非常公平，且可以增多不同學生之間的交流，擴展學生的人脈，隨機分組之后，在組內可以采取自薦或者投票的方式選擇一名組長，進行小組之間的分工和總結工作，小組分好之后，就是課堂教學。在課堂教學中，嚴格控制每個流程的時間，課堂教學開始后，對于文科類科目，老師可以給出幾個問題，讓學生仔細閱讀，并給出10-20分鐘的自主思考和小組討論時間，討論結束就是舉手搶答環節，由小組內回答問題的成員進行舉手搶答，采取輪流制，小組內每位學生都必須有回答問題的經歷，搶答環節結束，就是評價環節，老師需要對學生進行全方位的綜合評價，并提出相關意見;對于理科類科目，也是老師給出題目學生舉手，搶去上去做題的機會，根據問題的難易程度，作答時間控制在5分鐘到20分鐘之間，并根據學生回答問題的時間長短和正確率進行考核。

3.3分模塊進行競賽制教學

教育生態中有些嚴格的食物鏈聯系，所以課堂生態系統也應當嚴格控制教學模塊的先后順序。在競賽制教學中，老師應當始終處在主導地位，學生始終處在主體地位，課堂教學的過程始終是老師先進行提問，然后學生進行小組討論或者個人思考，隨后進行舉手搶答，最后老師根據每個人的表現情況進行個人和小組考核。嚴格遵守教育生態中環環相扣的教學理念，嚴格管控課堂教學時間，規范課堂競賽教學流程。

4.結語

引入競賽制教學法雖然改善了課堂氛圍，提升了學生的學習積極性和求知欲，但是并沒有完全解決課堂生態系統中存在的問題，為此，還需要老師進一步探究課堂生態教學的優化方案，尋找更適應時代發展的教學理念和教學方法，推動課堂生態系統內部和外部的有效互動，培養德智體美勞全面健康發展的高職學生。

參考文獻

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基金項目：本文系 浙江省教育科學規劃2020年度課題，課題名稱（課題或者項目編號：教育生態學視域下高職競賽制教學模式研究 2020SCG236）。

作者簡介：吳敏（1988-），男，漢族，安徽池州人，杭州電子科技大學碩士，講師，研究方向為信號檢測與信號處理技術。

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