小學數學教學中學生思維能力的培養路徑探究

王長倫

【摘? 要】隨著我國教育領域改革與發展，培養小學生邏輯思維能力是素質教育的教學重點。數學教師需要在培養學生邏輯思維能力上下功夫，以全新的教學理念突破以往陳舊的教學模式，使用新穎的教學手段，吸引學生注意力，挖掘學生的邏輯思維和創意思維，以此來促使他們的數學綜合能力得到全面的提升。基于此，本文主要對在小學數學課堂中提升思維能力的教學進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

【關鍵詞】小學數學;思維能力;培養路徑

引言

思維能力是一個人開展任何學習活動的基礎，良好的思維能力能夠有效提高學習效率。數學教學當中，思維能力是基本能力之一，但是由于小學生年齡小的原因，在思維能力的發展方面顯示出不足，這就需要教師針對這一特點，制定科學的教學策略，重點強化思維能力的培養。

1.數形結合，探索數學規律

作為小學數學教師要清晰地認識到，思維能力的培養需要一個過程，小學高年級階段的學習對數學知識已有一定的掌握力和理解力，教師要營造一個具有科學性、開放性、趣味性的課堂環境。因此，在小學數學教學活動過程中，教師一定要努力鉆研教學模式，脫離保守的教學理念，教學形式不斷推陳出新，結合本班級的實際學情以及學生的學齡特點、興趣方向進行教學設計。數學語言的表述對于邏輯思維能力較差的小學生來說在理解上可能會存在一定的困難，小學生對于簡單通俗的表達方式可能會更感興趣，也愿意按照這樣的方式開展解題和學習活動。小學生容易被數學語言的描述所迷惑，這就需要借助一些形象直觀的教學形式實現培養學生思維能力的目的。思維能力的培養需要以數和形兩大模塊為基礎，將數字和圖像結合起來，用圖形輔助學生開展學習，數形結合共同推動學生思維能力的發展。

在《圖案美——對稱、平移與旋轉》這一課當中，教師可以針對學生思維能力差的特點，依圖案實物開展教學。教師在課前應當準備一些經典的圖形，制作出圓、橢圓、正方形、長方形等圖案的紙片，接下來在課堂上運用所要講解的對稱、平移等概念，對每一個圖形進行實際的演示，幫助學生更好地理解這些圖形的運動規律。之后，教師可以要求學生自己試著用紙張裁剪出一些典型的圖形，之后利用平移旋轉等方法進行演示操作，對剛才教師所教授的內容進行驗證，從而在數形結合的演示過程中增強思維能力。

2.強化課后練習，提高學生實踐操作能力

思維能力教學在小學數學課堂中不僅僅只注重學生掌握基礎知識的能力，還應該從實踐操作角度來開展。小學生思維能力弱，如果單純開展理論教學，教學活動缺乏趣味性，這樣一來，教學活動難免顯得單調無趣。想要提升教學趣味性，教師可以從增強實踐性來開展，從而體現新時期數學教育的特點。教師在課堂教學完成后，注重強化學生課后練習這一環節，盡量避免一些書本練習，為學生安排一些實踐性較強的學習任務。這樣能夠讓學生在課下充分利用所學知識結合實踐學習，對知識進一步鞏固，加深記憶，同時在實踐操作中得到一定的鍛煉。

例如，在《生活中的多邊形——多邊形的面積》這一課的教學時，教師為學生布置一些帶有趣味性的實踐任務。如果將我們的教室進行重新裝修，請大家結合教室的墻面、地面、房頂計算一下我們教室裝修的面積，同時為學生提供盒尺進行測量，劃分為幾個合作小組，利用課余時間進行實踐操作。小學生在自我探索和實踐當中，會發現不一樣的數學特點，探究數學知識的生活性，從而逐漸愛上數學。思維能力的培養不拘一格，借助生活化教學內容，可以有效提高教學效率，提升學生思維能力。

3.結語

思維能力是數學學習過程中最重要的能力之一，思維能力的培養要求教師尊重數學教學規律，運用恰當的教學策略，以高效的教學指導推動學生學習能力的提升。

參考文獻

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