課外閱讀與課內習作指導銜接策略探索

孫盛

統編教材中對習作教學進行了“能力序列化”編排，把習作在教材中相對獨立的地位進行了確定，這為習作自成體系提供了保障。

在具體教學過程中，筆者將課外閱讀與習作指導有效銜接，以讀為基礎，從讀學寫，以寫促讀，做到有目標、有順序、有結合點，讓學生從大量閱讀中學到寫作的方法，有效提升學生的習作能力。

一、基于教材補充讀物，促學生“腹有詩書”

1.調查研究

我們對全校300名學生的課外閱讀情況做了調研，具體情況如下。

閱讀興趣：只有36%的學生課余喜歡看書，53%的學生課余則選擇玩手機、看電視、上網等活動。這說明，雖然學生對閱讀有一定的興趣，但游戲、網絡、電視對他們的吸引力更大。

閱讀習慣：10%的學生每天讀課外書時間超過1小時;60%的學生每月大約讀2本課外書;53%的學生有時會跟同學交流讀書情況;74%的學生讀課外書時有時動筆勾畫或記錄。這說明，大多數學生對閱讀方法的掌握不夠，閱讀習慣沒有養成。

閱讀書籍種類：學生的閱讀面比較廣，表明在推薦讀物方面，教師起了很大作用。

2.干預措施

首先，我們繼續幫學生選擇好圖書。其次，我們通過錄制閱讀指導微課形成資源庫，指導學生的課外閱讀。在這一過程中，我們通過微課幫學生發現課外讀物的寫作特點、習作方法等，讓他們在讀懂的基礎上，揣摩作者的寫作手法，領悟作者的寫作目的。最后，開展豐富多彩的評比活動，促進學生多讀書，讀好書。我們各班都有“爬書山”評比，比一比誰讀的書多;每學期舉行一次“最美小書房”評比，看看誰的小書房藏書量多;每年組織一次“圖書漂流”活動。

二、構建高效習作課堂，授學生以“漁”

1.激發學生寫作興趣

怎么激發？要讓學生學會欣賞課外讀物中語言文字、表達方式的美好。學生感受到語言的美好，自然就想模仿和創造。我們組織學生進行閱讀交流，幫他們發現課外讀物中的這些美好，他們自然就喜歡閱讀，喜歡積累和模仿。

2.仿寫

模仿是學生習作的主要策略。我們要經常有目的地指導學生去模仿，并適當鼓勵。讓學生在模仿中習得方法，提高學生對語言文字的欣賞能力和敏感性。

例如：“這一幢一幢草房子，看上去并不高大，但屋頂大大的，里面很寬敞。這種草房子實際上是很貴重的。它不是用一般稻草或麥秸蓋成的，而是從三百里外的海灘上打來的茅草蓋成的。那茅草旺盛地長在海灘上，受著海風的吹拂與毫無遮擋的陽光的曝曬，一根一根地都長得很有韌性……”請模仿這一段，介紹一下我們現代化的體育館。

3.修改和創造

高效的作文課堂，要把精力放在指導學生修改作文上。教師要抓好“讀”“批”“展”三個字。

讀，就是要讓學生由自讀自改到互讀互改。長時間培養之后，學生就能形成一定的能力。另外，教師要幫助學生進行比較閱讀，既要讀自己的作文，也要讀自己從課文讀物中積累的一些文章和片段，從而習得方法。

批，就是要把教師的批變成師生互相批改。教師有針對性地批改部分學優生作文，學優生則批改其他學生的作文。“兵教兵”不失為一種有效的作文批改方法。

展，要展示學生的整篇文章，還要展示個別學生的“金句子”，這樣讓學生始終有一種學習的欲望。

語文學習是有其內在規律的，如果我們打通了課外閱讀和習作的通道，就能為學生今后的語文學習打下良好的基礎。