課外閱讀與課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)銜接策略探索

孫盛

統(tǒng)編教材中對習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了“能力序列化”編排，把習(xí)作在教材中相對獨立的地位進(jìn)行了確定，這為習(xí)作自成體系提供了保障。

在具體教學(xué)過程中，筆者將課外閱讀與習(xí)作指導(dǎo)有效銜接，以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，做到有目標(biāo)、有順序、有結(jié)合點，讓學(xué)生從大量閱讀中學(xué)到寫作的方法，有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、基于教材補充讀物，促學(xué)生“腹有詩書”

1.調(diào)查研究

我們對全校300名學(xué)生的課外閱讀情況做了調(diào)研，具體情況如下。

閱讀興趣：只有36%的學(xué)生課余喜歡看書，53%的學(xué)生課余則選擇玩手機(jī)、看電視、上網(wǎng)等活動。這說明，雖然學(xué)生對閱讀有一定的興趣，但游戲、網(wǎng)絡(luò)、電視對他們的吸引力更大。

閱讀習(xí)慣：10%的學(xué)生每天讀課外書時間超過1小時;60%的學(xué)生每月大約讀2本課外書;53%的學(xué)生有時會跟同學(xué)交流讀書情況;74%的學(xué)生讀課外書時有時動筆勾畫或記錄。這說明，大多數(shù)學(xué)生對閱讀方法的掌握不夠，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

閱讀書籍種類：學(xué)生的閱讀面比較廣，表明在推薦讀物方面，教師起了很大作用。

2.干預(yù)措施

首先，我們繼續(xù)幫學(xué)生選擇好圖書。其次，我們通過錄制閱讀指導(dǎo)微課形成資源庫，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。在這一過程中，我們通過微課幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外讀物的寫作特點、習(xí)作方法等，讓他們在讀懂的基礎(chǔ)上，揣摩作者的寫作手法，領(lǐng)悟作者的寫作目的。最后，開展豐富多彩的評比活動，促進(jìn)學(xué)生多讀書，讀好書。我們各班都有“爬書山”評比，比一比誰讀的書多;每學(xué)期舉行一次“最美小書房”評比，看看誰的小書房藏書量多;每年組織一次“圖書漂流”活動。

二、構(gòu)建高效習(xí)作課堂，授學(xué)生以“漁”

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

怎么激發(fā)？要讓學(xué)生學(xué)會欣賞課外讀物中語言文字、表達(dá)方式的美好。學(xué)生感受到語言的美好，自然就想模仿和創(chuàng)造。我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，幫他們發(fā)現(xiàn)課外讀物中的這些美好，他們自然就喜歡閱讀，喜歡積累和模仿。

2.仿寫

模仿是學(xué)生習(xí)作的主要策略。我們要經(jīng)常有目的地指導(dǎo)學(xué)生去模仿，并適當(dāng)鼓勵。讓學(xué)生在模仿中習(xí)得方法，提高學(xué)生對語言文字的欣賞能力和敏感性。

例如：“這一幢一幢草房子，看上去并不高大，但屋頂大大的，里面很寬敞。這種草房子實際上是很貴重的。它不是用一般稻草或麥秸蓋成的，而是從三百里外的海灘上打來的茅草蓋成的。那茅草旺盛地長在海灘上，受著海風(fēng)的吹拂與毫無遮擋的陽光的曝曬，一根一根地都長得很有韌性……”請模仿這一段，介紹一下我們現(xiàn)代化的體育館。

3.修改和創(chuàng)造

高效的作文課堂，要把精力放在指導(dǎo)學(xué)生修改作文上。教師要抓好“讀”“批”“展”三個字。

讀，就是要讓學(xué)生由自讀自改到互讀互改。長時間培養(yǎng)之后，學(xué)生就能形成一定的能力。另外，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，既要讀自己的作文，也要讀自己從課文讀物中積累的一些文章和片段，從而習(xí)得方法。

批，就是要把教師的批變成師生互相批改。教師有針對性地批改部分學(xué)優(yōu)生作文，學(xué)優(yōu)生則批改其他學(xué)生的作文?！氨瘫辈皇橐环N有效的作文批改方法。

展，要展示學(xué)生的整篇文章，還要展示個別學(xué)生的“金句子”，這樣讓學(xué)生始終有一種學(xué)習(xí)的欲望。

語文學(xué)習(xí)是有其內(nèi)在規(guī)律的，如果我們打通了課外閱讀和習(xí)作的通道，就能為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。