走進(jìn)文本 與大師心靈交融

張興華

幾十年前，我曾匆匆地讀過朱自清先生的散文《匆匆》，只覺得先生文筆很美，如詩，如歌，如陽春三月吹來的和煦微風(fēng)，如漫步森林氧吧呼吸到的清新空氣，可就是對文章字里行間溢涌出來的“匆匆”，沒有多少感同身受。

這一次，因為教學(xué)安排，我再次讀起《匆匆》，竟然不知不覺地進(jìn)入了書之幽境，一發(fā)而不可收，思緒像打開閘門的水一樣涌出。我突然有種靈動：時光可以匆匆而過，而我們的這篇課文《匆匆》決不能匆匆然草草收工。我要與學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn)朱自清先生的心境，與文本對話，與大師交流。于是，我拿起了紙筆，這一課的教學(xué)設(shè)計也基本成形——讀書分享。

我要與學(xué)生分享自己讀書的收獲。我要帶著他們一句句、一節(jié)節(jié)地反復(fù)讀、反復(fù)品，把他們帶入書的情境之中，去領(lǐng)悟作者的思想、情感，體會出大師汩汩泉涌般的至純摯真之情，品味大師遣詞造句、謀篇布局之美及拈葉成兵的行文之妙。我要讓學(xué)生感受到：好的文章如美食美酒，是有味道的。只有一遍一遍地誦讀、體會、品賞，才能得到書之真味。我要引導(dǎo)學(xué)生把自己的讀書收獲表達(dá)出來，與老師和同學(xué)分享。如此，學(xué)生方能深切感受到文章的美、語文的妙，方能愛上讀書，愛上語文。

于是，第二天，我走進(jìn)了六年級教室。板書課題，審題，讀題，反復(fù)讀題，然后分享我的讀書感言、內(nèi)心表白。五六分鐘的時間內(nèi)，教室里只有我在娓娓而談?！白屛覀円沧哌M(jìn)文本，與語言大師朱自清一起去感慨時間的匆匆、人生的苦短吧！”我的話打破了短暫的靜謐，讀書聲瞬間爆發(fā)，此起彼伏。

教學(xué)按預(yù)設(shè)進(jìn)行。小組討論交流，集體進(jìn)行成果匯報、讀書分享，效果沒有我想的那樣完美，卻有著石子落入小河而激起的陣陣漣漪。這是我從教近四十年來，為數(shù)不多的讓我難忘的一課。

一課的教學(xué)結(jié)束了，我還在深深地思考著：教育的本質(zhì)是什么？語文教學(xué)的基本任務(wù)是什么？語文教學(xué)課堂的本來面目應(yīng)該是什么？

“語文姓語，小語姓小”。何謂姓語？何謂姓??？“簡單語文”如何簡單？目標(biāo)單純一點——寫好字，讀好書，說好話，行好文。方法也應(yīng)該簡單一點，教師也應(yīng)該放開一點，在學(xué)生具備了基本的學(xué)習(xí)能力之后，必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好，并嘗試與老師、同學(xué)交流分享。個人認(rèn)為，這一類課文的教學(xué)，“誦讀”應(yīng)該是師生共同交流分享的一個最重要的呈現(xiàn)方式。一個鮮活靈動的語文課堂應(yīng)該充盈著美美的讀書聲。

教學(xué)展開的形式可以是多樣化的，但語文教師必須帶著這樣的理念走進(jìn)課堂：語文的教學(xué)不是教師的喋喋不休、一味地灌輸，因為學(xué)生不是被動接受知識的壇壇罐罐。它應(yīng)該是教師和學(xué)生與文本共同對話，共同交流、分享閱讀文本的收獲、成果。教師在交流分享的過程中只是一個有效的組織者和管理者、循循善誘的指導(dǎo)者和引路人、和藹可親的輔導(dǎo)員和督促員。

總之，作為教師，我們必須“用心教書，用情育人”。