核心素養視野下結構化教學的有效性初探

曹偉

為了進一步深化新課程改革，有效落實立德樹人根本任務，提升教育國際競爭力水平，我國正式提出發展學生核心素養。核心素養的本質要求是學生具有跨學科理念，且有一定的思維模式和探究技能。它強調學生對知識的聯結與創新運用，有層次、有關聯的結構化教學能夠突破傳統教學的片面化、狹窄化、零碎化，切實提升課堂教學有效性。下面，本人將結合教學實踐展開論述。

一、從核心素養出發，培養學生學習力

新時代的教師要著力發展學生核心素養，提升學生實踐與創新能力，讓學生更加適合時代發展的需要。發展學生核心素養，要求教師更加注重學生學習力的培養，學習力主要立足學生終身發展的需要，以培養學生的學科素養為重點，以提升學生的綜合能力為主要目標。

例如，在教學蘇教版小學信息技術五年級Scratch程序設計模塊中的“青蛙過河”一課時，很多教師都是按部就班地把教材內容進行演示和講授，只要大部分學生能夠實現青蛙過河效果就算完成教學任務。然而，從發展學生核心素養的角度來說，教師應該更多地關注學生思維的生成。

課堂教學要關注核心素養的落實。在“青蛙過河”這一課例中，教師如果從核心素養角度出發進行教學設計，可以有兩種思路：一種是教材中給出的使用動作控件“在（）秒內滑行到X∶Y”，另一種是使用“將Y軸坐標增加”控件。對比兩種方法，很顯然第二種方法效果更好。因此，教師要能夠科學合理地引導學生探究，在恰到好處的地方點撥學生，只有這樣，學生的學習力才能夠得到有效提升。

二、關注知識聯結，讓教學更有效

建構主義認知理論告訴我們，知識之間都是存在聯系的，關鍵是如何將知識進行聯結。在教學蘇教版小學信息技術五年級Scratch程序設計時，會用到繪制角色和背景的繪圖編輯器。學生在三年級已經學過如何使用畫圖工具箱中的工具，此時使用繪圖編輯器來繪制圖形基本沒有問題。因此，教學重難點就不應該只關注這些基礎性的知識與操作技能，教師要把目光放在提升學生素養和能力上，適當拓展學生的知識面。

有效的課堂教學能夠極大地提高學生的學習效率。當前，提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵環節和根本要求。在核心素養視野下的課堂教學中，教師要著重引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而做到有序、有條理地思考，還能夠用心去體驗知識探究的過程。另外，教師要重視學生體驗，以便學生掌握知識的內在聯系。核心素養視野下的教學設計不能只流于形式，而是要落到實處。在發展核心素養的時代，教師要不斷更新教育教學理念，結合學生情況、教學環境更好地貫徹和實踐。

三、善用結構化理論，重構課堂思維

在課堂教學中，教師不能只給學生講授孤立的知識和零散的結論，而應該站在學科課程的高度去思考、創新課堂教學，關注知識內容的系統性和關聯性。教師要有意識地培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是要培養學生思維的深刻性、發散性、靈活性、全面性和獨創性等。核心素養強調的不是獲取知識與技能，而是獲得知識的能力。核心素養教育模式取代傳統知識傳授教育模式，是素質教育發展的必然結果。

結構化無疑成為核心素養視野下提升課堂教學有效性的有力抓手，結構化的設計、結構化的知識、結構化的思維等都有助于提高課堂教學有效性。

例如，在教學蘇教版小學信息技術五年級Scratch程序設計“花朵繽紛”一課時，基于結構化思維的教學設計，教師可以引導學生先畫一個花瓣，慢慢畫出一朵花，然后畫出各種各樣的花朵，有效建構畫花朵的基本步驟和思維結構。從本質上來說，這就是一種結構化設計，從部分到整體，通過本次學習，學生會在大腦中建構起處理部分與整體之間關系所需要采用的方法。結構化理論對發展學生核心素養能起到關鍵性作用，因此，教師要學會運用結構化理論開展教學活動，結構化不僅僅是理論，更是實踐方法。

在結構化教學中，教師設計問題和任務時必須給學生的思維找到支點，引導學生主動探究、深度思考。構建獨立思考、自主探究、合作學習、表達融通的思維課堂。