新課標理念下高中英語閱讀教學中對學生思維品質培養的實踐與探究

王麗麗

（河北省廊坊市文安縣第一中學，河北 廊坊 065800）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 版）》指出，英語學科素養包括四個維度：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中的思維品質是指思維的邏輯性、批判性和創新性等方面所表現的能力和水平。旨在培養學生能夠分析語言和文化中的具體現象，梳理信息，構建分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種觀點、創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力（教育部，2018）。

二、思維品質與閱讀教學

程曉堂、趙思奇（2016）闡述道，思維培養與教育不可分割，而語言和思維更是密不可分的關系。學習者在學習和使用語言過程中必須要借助思維，學習和使用語言反過來進一步促進思維的發展。《課程標準》中強調，高中英語閱讀教學既要幫助學生對文本進行表層理解也要幫助學生深層次理解作者寫作意圖及文化知識內涵（教育部，2018）。教師需要從理念上轉變，引導學生多角度多層次的思考，通過適當的教學活動來培養學生的思維品質。

三、教學實踐探究與課例分析

英語閱讀教學因為其本身融和工具性與人文性為一體，在培養學生思維品質方面有著獨特的優勢（戴軍熔，2016）。本文結合教學實踐中的課例和活動設計來探討一下如何在閱讀課中培養學生的思維品質。

（一）讀前活動調動激活學生已有知識

思維都是基于現有知識（what has been known），在閱讀教學中第一步就是激活學生的已有知識，在學生潛意識中鏈接新舊知識，啟動思維。教學活動可以設計為：利用實物、圖片、視頻等激活學生的已有知識，為后續教學活動熱身。

課例：必修二Unit1 Cultural Relics 的第一篇閱讀文本是In Search of the Amber Room.在本課的教學中第一步教師可以設計看標題猜測文本內容的活動。首先用課本中的圖片讓學生對本單元話題熱身之后，然后教師展示標題In Search of the Amber Room，讓學生看標題推測文本的主要內容：

S1:I think the Amber Room is a cultural relic.

S2：There was an Amber Room,and maybe it was made of amber like the one in the picture.And maybe it was lost so people tried to find it.

鼓勵學生發動他們的想象力來進行猜測，特別注意的是老師要善于抓住時機進行追問，比如,當有學生像S2 一樣回答，老師可以追問：Who do you think may possess this amber room?/ Why do you think it is lost?......

（二）讀中多維度解讀文本，啟發思維

如果讀前環節是閱讀盛宴的開胃菜，開啟調動學生的胃口，那么讀中環節就是盛宴的主菜，是訓練學生思維的最重要的環節。在此環節學生需要關注文本本身的信息，把握文章的結構，并能夠對文本的價值，寫作意圖，寫作方式等進行評價。教師應該設計相應的教學活動來提升學生思維品質。

1.關注文本結構培養邏輯性思維

學生能夠清晰地把握文本結構，對于文本的段落之間的關系和內在邏輯有清晰的了解，學生思維的邏輯性就會達到提升。

課例：人教版必修三Unit4 Astronomy:The Science of Stars 這個單元的第一篇文本How Life Began on the Earth，在閱讀教學中讓學生發現文本的內在結構（如下圖）對學生邏輯思維的培養是很有意義的。

在這樣的文本結構分析中學生發展了運用和分析能力，提升了思維層次和思維品質。

2.在閱讀教學中提高學生的批判性思維

教師通過提出文本中的觀點讓學生進行評價，或者闡述自己的觀點，在此過程中學生需要進行深層次思考。這樣可以加強學生對文本的理解，也能加強學生聯系自身實際進行思考的能力，批判性思維得到訓練與提升。

課例：人教版必修二Unit2 The Olympics 的第一篇文章An Interview 的最后借由人物李艷提出了一個觀點：It’s a great responsibility but also a great honour to be chosen.教師可以設計這樣的問題讓學生討論并發表觀點：“Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not?”或“What do you think are the advantages of hosting the Olympic Games and are there any disadvantages?”。

學生的批判性思維會使他們受益終身，因為當今的時代人們不缺乏信息和機會，所以很強的批判思維能力是他們今后在這個多變復雜的社會中生存的一個必備技能。在英語課堂上教師應該努力在語言教學過程中培養學生的這個能力。

（三）讀后教學活動培養學生的創新性思維

讀后環節是閱讀教學一個重要的環節，本環節注重學生對于文本話題的延伸與拓展，著重學生語言能力的遷移和創新。

課例：人教版必修二Unit4 Wildlife Protection How Daisy Learned to Help Wildlife 讀后活動可以設計為“What about the wildlife protection in your life? Is there anything that you can do to help with it? or Do you have any suggestions for people around you to protect wildlife?”

讀后活動可以促使學生有效地進行語言輸出訓練，在真實環境中進行英語思維，表達自己的觀點和看法，情感與態度，學生在此環節中能夠提升其創新性思維。高中英語課本中的話題涉及廣度很大，例如環保、疾病與健康、宇宙、時代英雄等等，如果學生在日常課堂學習中對這些問題都有深層的思考，將有助于培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、結語

培養學生的學科素養是英語教學的目標，思維品質是學科素養中的核心要素，而閱讀是語言和思維交互作用的過程（黃遠振，2014），因此閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑。我們期待的是在英語課堂中，學生學習英語語言的同時思維品質也能得到培養與提升。