課外“泛讀”之課內“精練”

黃女玲

摘 要：學生進行大量課外閱讀的必要性與重要性眾所周知。教師如何在進行課內閱讀教學的同時，兼顧課外閱讀的指導與推廣？文章從課外閱讀書目的指定與推薦、示范研討課的開展、檢查反饋以及競賽活動的組織等方面進行課外閱讀的教學，以期達到以點帶面、以“精練”帶動“泛讀”，幫助學生掌握閱讀方法，強化閱讀能力，開闊視野，豐富知識儲備，提高語文素養。

關鍵詞：語文;課外閱讀;開展策略

統編教材總主編溫儒敏表示：“最好的閱讀課是往外延伸的，統編教材重視將閱讀往課外延拓。”他建議中小學采用“1+X”的方法，在利用好統編教材以外，關注自由閱讀，將課外閱讀納入教學計劃。由于學生在校學習時間有限，教師難以兼顧課外，進行課外閱讀的教學工作要落到實處存在不少困難。學生閱讀水平參差不齊，從何入手引導學生面對豐富多彩的閱讀世界，達到以點帶面，“拔一知十”的效果？通過課內“精練”帶動課外閱讀，是值得一試的做法。

一、推薦書目，書海淘“精”

蘇霍姆林斯基指出，給孩子適合的課外讀物是教育者極為重要的任務。要完成這個任務，教育者應當從學生出發，以學生的興趣為中心，全面考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。書海浩瀚，不同年級學生所看的書目應該有所側重，降低無味、無趣的內容。課外讀物的選擇盡量符合學生的心理特征，貼近他們的生活。選定每年級、每學年的必讀書目與選讀書目，并推薦給學生。指定書目便于開展指導、學習、檢查與推進，達到輻射的作用。當然，對書目的選擇會根據實際情況作調整、充實。比如，統編教材中課后會推薦一些好書，就可以適當補充，盡量與教材同步。

二、重視指導，泛中求“精”

對課外書籍，大部分學生在如何讀的問題上是一知半解的，所以要加強對學生課外閱讀方法的指導，引導學生不僅愛讀書，而且會讀書，這樣才能有所收獲。這時候的“精練”顯得尤其重要。

堅持每天誦讀。要求學生堅持在早讀前誦讀十分鐘的經典（指定的必讀書目）。教師在早讀課通過帶讀、點撥、簡單交流進行適當指導。

用好閱讀記錄本。使用《課外閱讀記錄本》，鼓勵學生在閱讀中養成記筆記、摘抄的好習慣。記錄本中設有“讀書報告”欄，有簡易的問題作答;有空白處供學生讀后畫畫;也有提示改編結局的，或者是寫心得體會。閱讀記錄本作為常規作業定期檢查，并對優秀的學生進行表彰。

上好課外閱讀課堂。每周設一節閱讀 / 寫字課，閱讀與寫字可以分開上課，也可整合進行。如對于經典，不僅朗讀，還結合書法比賽，從課外書籍中取材，做到讀寫結合。總之，教師靈活掌握，利用“專門”的時間開展課外閱讀“精練”。

開展示范研討課。課外閱讀指導課該怎么上？名師們的課外閱讀指導課能開闊視野，指明方向。如竇桂梅老師的繪本教學《我的爸爸叫焦尼》，指導學生觀察繪本中父子間的動作神態，引導學生從這些動作神態，猜猜他們都說了什么，又能體現什么。教會學生邊看邊猜故事情節的方法來引導學生閱讀。通過細致的“閱讀”，學生明白書中所體現的父子之間的愛。

課外閱讀指導課不僅教給學生的閱讀的方法，也激起學生閱讀的興趣。低年級的可側重繪本教學。“繪本等于有圖畫的書”，繪本強調圖與文的內在關系，是用圖畫與文字共同敘述故事的一種圖書形式。中高年級的閱讀方法可結合學段進行。比如“通過內容概況來了解書的主要內容、故事情節”“關注細節體會情感”等閱讀方法都是比較常用的。如鄧老師在《大話水滸，走近英雄》的指導課上，有個環節是“隨文識人”。通過觀看武松打虎視頻，體會武松動作，讓學生感悟武松的英雄氣概;接下來讓學生翻開《水滸傳》的第幾頁自主閱讀，用同樣的方法認識鎮關西這個人物;進而讓學生明白，關注108好漢，可以通過人物的細節描寫來感受他們各自的形象。

一課一得，讓學生的課外閱讀有“路”可走而不是“盲”看。課外閱讀指導課為更多教師的教學打開了一扇門，也提升了學生“泛讀”的成效。

三、檢查反饋，活動促“精”

開展課外閱讀活動，檢查反饋這一環節很重要。經常性開展一些“小”“簡”“精”且有針對性的活動或競賽，對課外閱讀的促進更具有可操作性。通過這些“精練”來激勵學生，促進課外“泛讀”的可持續性。

（一）組織活動競賽激勵

班級閱讀活動、競賽簡單靈活，容易操作，效果明顯。如精彩課外書推薦會、讀書會、故事會、閱讀沙龍、制作閱讀卡片展示、課外閱讀好詞佳句聽寫;舉行的小競賽有成語知識賽、名句書法賽、征文賽、古詩詞現場答辯賽、手制書賽等;通過閱讀記錄本的檢查評比、平時課外閱讀的表現評出閱讀之星、閱讀小達人。這些活動大大激發了學生的閱讀興趣，起到榜樣與促進的作用。設計表格進行統計記錄，有利于課外閱讀活動后續工作的調整、改進與提高。

（二）借助教育教學活動精練

不少教師認為沒有時間和精力分配給課外閱讀。其實，學校開展的教育教學活動中，很多是與學生的課外閱讀密切相關、相互滲透的，如德育的“朝陽讀書”活動、征文，語文科舉行的書法、誦讀、故事比賽等。舉一實例：學校《借助聽寫加強化小學語文詞句訓練的研究》市級課題研究，巧妙地拓展了這樣一個渠道——開辟聽寫課外知識內容專題，更好地豐富聽寫內容，兼顧對學生課外閱讀的督促，進一步融合課內外知識。例如，三年級學生的必讀書目是《必背古詩詞75首》《古代神話故事》。教師在《必背古詩詞75首》中精心選出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”“遲日江山麗，春風花草香”等詩句進行聽寫，每次聽寫三五句，聽后再誦讀，加深對詩句的理解。讓人驚喜的是，學生很感興趣，積極性高。通過這樣的“精練”活動，省時高效，使得課外閱讀的布置能落到實處。

四、多渠道結合，以“精”帶面

（一）教給方法，內外結合

課內教材的閱讀教學中，讓學生掌握的有泛讀、默讀、精讀、略讀，懂得摘錄批注、心得法等閱讀方法，讓學生課外自主閱讀。新教材的編寫更是注重這方面的學習訓練。溫儒敏教授在《如何用好統編新教材》的五點建議中提到“學習任務群”的單元教學和“群文教學”。他指出：“多勻出時間讓學生自主學習，帶著問題學，拓展閱讀面，擴大閱讀量。對解決語文教學長期以來存在的‘讀書少的問題會有幫助。”“‘群文教學也應當有精讀、略讀之分，總有一篇是要精讀的，老師要舉例子，給方法，給讀書和思考的方法，其他則讓學生泛讀。”如第十一冊第三單元的3篇課文，導學前言、批注里就寫明了“帶著閱讀任務閱讀”“有目的進行閱讀”“借助旁批梳理閱讀方法”。通過學習這些方法，學生在閱讀課外書籍時就“有法可循”了。

（二）創設環境，精泛結合

指定課外書籍閱讀的“精練”只是一個“窗口”，是為了更好地輻射，推動更多的學生閱讀更多的書籍。讓學生養成愛閱讀的習慣才是最終目的。圖書室、閱覽室的定期開放，校園讀書吧、各班圖書角書籍的不斷充實，均為學生提供大量的課外讀物，創設書香環境，讓學生會讀、愛讀。

（三）加強聯系，家校結合

閱讀是一個日積月累的過程，許多家長對孩子課外閱讀意義認識不全面，認為課外書是“閑書”，課外閱讀會占用孩子學習時間，對孩子課外閱讀不支持。因此，加強與家長的聯系，爭取家庭的配合，對課外閱讀的推動尤為重要。通過親子會、家長會、致家長的一封信等方式，讓家長參與到孩子的課外閱讀活動中來，保障孩子在學校外有更廣闊的空間開展課外閱讀活動。

（四）運用平臺，虛實結合

運用網絡平臺，適當輔助，能為課外閱讀活動“添磚加瓦”。如建立課外閱讀活動微信群、家長群，為上網聊書、展示成果等帶來便利。面對面的學習與表彰固然不可缺少，能在平臺上進行知識分享與情感交流同樣能激發學生閱讀的熱情。

“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。”實踐證明，在有限的課內教學時間中開展課外閱讀，以“精練”來帶動“泛讀”，能有效地幫助學生博覽群書。相信在廣大教育者的努力探索與實踐下，課外閱讀活動會得到更好的推動。