融入以詩詞為主的傳統節日文化 語文課程策略研究

曾倚嫦

摘 要：與傳統節日相對應的經典詩詞，用豐富的意象、凝練的語句和充沛的情感，彰顯了中華民族特征和文化的價值取向。筆者從傳統節日文化傳承視角出發，將節日中的古詩詞鑲嵌在傳統文化的背景之中，闡述了融入以詩詞為主的傳統節日文化語文課程開發與構建，以期通過傳統節日與詩詞佳句碰撞融合，弘揚優秀傳統文化精神，培養學生文化自覺與文化自信。

關鍵詞：傳統節日文化;古詩詞;語文課程

詩詞韻文，節奏鮮明、音調和諧，飽含作者思想感情，蘊含著豐厚的人文精神與民族文化智慧，教師在傳統節日文化教學中，以詩詞功能特征為載體，不僅可以加深學生對傳統節日文化的情感體驗，還能使學生在語言藝術的感染熏陶中，強化對中華傳統文化精髓的傳承與思考。因此，教師要引導學生在精練優美的語言意境中，主動感觸、品味傳統文化的價值與獨特魅力，進而讓學生在注釋、講解、鑒賞、朗誦的多樣學習中，自覺傳承傳統文化精髓，深刻感悟詩詞語言、人性、意境中所蘊含思想情感和文化底蘊。

一、感悟文化背景，共赴詩意新春

古詩詞語言凝練、生動形象，既能豐富學生情思，又能讓學生充滿想象力地探究思考。因此，教師在傳統節日文化教學中，要將詩詞創作情感與節日樂趣相結合，引導學生在誦讀、品味、解析中，主動提出疑問，感受詩詞中表達的美好愿望。

例如，教學“中國四大傳統節日”時，教師融入王安石的《元日》、葉颙的《己酉新正》、高適的《除夜作》、葉燮的《迎春》，讓學生結合古人的社會生活文化內容，了解春節起源，體驗傳統節日蘊含的深邃文化內涵。教師：“讀古詩，猜節日，請聯系生活實際，概括詩歌中的場景——‘爆竹/聲中/一歲除，春風/送暖/入屠蘇?！敝笇W生富有感情的讀出節奏，讀出韻律，了解傳統節日的習俗。教師：“你知道為什么要放爆竹嗎？喜歡過春節嗎？你知道古人把春節叫什么嗎？古人讀詩的這種方法叫吟誦，同學們是否想嘗試一下？”指導學生帶著“高興、激動……”的心情，把（—/）的字音讀長，把（V＼）字音讀的短一點、輕一些，組織學生在融情入景，寓意深刻吟誦，在想象中加深對春節辭舊迎新美好愿望的體驗與感悟。

二、抓住意象特點，自由表達評價

教師在融入以詩詞為主的傳統節日文化教學中，要將詩詞意境還原到節日文化背景，指導學生在婉約、繾綣、昂揚、恢弘的吟誦中，與傳統文化進行直接對話，獲得情感的共鳴，感受中華傳統文化的博大精深。

例如，“元宵節”是一年中第一個月圓之夜，又稱上元節或小正月，教師可結合詩詞中的意象特點，組織學生開展范讀、領讀、快讀、慢讀，引導他們在多種形式的反復誦讀中，讀懂意象，理解詩詞內涵的基礎。如《正月十五夜聞京有燈恨不得觀》中的“月色燈光滿帝都，香車寶輦隘通衢”一句，道出了節日夜流光溢彩，歐陽修的《生查子·元夕》寫出了元宵佳節，兩情依依、婉約柔美的意境。教師可在學生充分誦讀后，融合各種有趣的評價互動，要求學生通過聯想對詞句中的事件、人物、情節、景物、場面、情緒進行再加工，讀懂作者智慧與文化精華。

三、鑒賞言志抒情，解析詩詞情感

古詩詞語言精練、簡潔，需要學生體會“言外之意”。因此，教師要在言已盡而意未絕的“留白”之處，引導學生鑒賞、解析字詞的意義用法，品味詩詞情感，體會詩詞意象、情感的“言外之意”。

教師還可在課堂設計任務活動，引導學生結合創作背景，了解“清明節”節日的起源、歷史發展、漢族民俗、社會影響、節日意義，讓學生在詩詞的解讀、鑒賞中增長知識，受到教益。教師：“清明節，細雨紛紛揚揚，行人一個個面帶憂愁，情緒低沉。請問，哪里有酒家？”“說一說你對清明節的理解？”“斷魂，內心十分凄迷哀傷，這位行人為何欲斷魂？”想要理解詩詞沉淀的文化內涵，就要清楚清明、寒食節、掃墓的關系，教師通過設疑、解疑的形式，鼓勵學生自主交流、品味鑒賞、搜集材料，潛移默化地受到思想與情感的熏陶。“清明節”對于古人而言是家人團聚，親友結伴踏青、祭祖掃墓的習俗，詩中“行人”獨自在他鄉，心中感到孤獨、凄涼，細雨綿綿不絕，更增添了“行人”莫名的凄迷、惆悵。如何排遣愁緒？行人自然想到在附近找個酒家，讓自己置身于熱流之中，喝點酒，解解寒，牧童以行動代替語言“遙指杏花村”詩到這里戛然而止，至于行人如何消愁、避雨、解寒都留待學生感受、解釋、體驗，更新、充實精神文化的內涵，豐富對傳統節日文化底蘊認知。

四、感知文化精神，體驗底蘊內涵

中國傳統節日文化，既是民族精神的結晶，也是民族智慧的象征，只有了解“清明節”祭掃習俗，才能理解行人“斷魂”的情感，只有了解重陽節“登高”“插茱萸”的風俗，才能理解作者對家人的思念之深。所以，教師在融入詩詞的傳統節日教學中，要剝去其物質載體，留下的精神內核，強化學生對詩詞文化和傳統節日文化認知。

例如，“端午節”不僅僅是龍舟的賽會，也不單單是粽子的聚餐，它有特定的紀念對象儀式、社交、習俗和獨特的文化特征、表現形式，教師在《和端午》《六幺令·天中節》《乙卯重五詩》詩詞教學中，要借助詩詞意象、情感、場景，不斷豐富端午的文化內涵，讓學生在動手、動腦的感知體驗中，理解中華民族的文化命脈。張耒的《和端午》從端午競渡紀念屈原說起，雖然國亡身殞、灰飛煙滅，但那光照后人的忠烈之魂和愛國精神，彪炳千古，千古絕唱之離騷永不消亡。教師在端午節教學中，可結合屈原投江、伍員復仇等元素，弘揚其精神內涵，紀念中華民族特有的精神追求和價值取向，引導學生站在傳承優秀歷史文化的高度，去理解體驗詩詞中的精神世界。

五、開展詩詞競賽，感恩家國情懷

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！薄拔鞅蓖l何處是，東南見月幾回圓?！痹娫~佳句，字字珠璣，教師在傳統節日文化教學中，可組織學生開展詩詞誦讀競賽，讓學生在創編、聯想中，體驗傳統節日魅力，了解中秋佳節的文化內涵。

例如，教師組織學生進行頭腦風暴：“最清冷的中秋詩詞”“最壯闊的中秋詩詞”“最感傷的中秋詩詞”“最具科學幻想的中秋詩詞”“最具親情的中秋詩詞”。學生：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安……”快速回答：“作者？”“點評？”“說一說詩中的哲理與人情?！苯處熆纱蚱瞥Ｒ帲M織學生暢所欲言，要求學生平仄對應，字正腔圓、輕重緩急地誦讀詩詞，訴說中秋節獨特的文化內涵，“海上生明月，天涯共此時。”圓滿、圓和之意，體現了中華民族特有的文化價值理念。教師可以通過主持會議形式，組織學生說一說中秋節的發展演變，自由討論“賞月、猜謎、追月、觀潮、燃燈”的節日習俗，讓學生表達親情、友情、愛國之情、思鄉之情，使學生能由內而外地，感知詩詞本身內涵意蘊，體會中國文化的源遠流長、博大精深。

六、關聯現實情感，深化詩詞寓意

“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！倍炷茉敚瑓s不解真意，教師在課堂應聯系現實生活，融入真情實感，讓學生能以詩詞為主的學習體驗中，深刻理解傳統節日的感恩的精神與承載的文化意義。

例如，教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師可利用現代生活中登高飲酒，賞菊賦詩，思鄉懷親等相關圖畫、視頻，向學生直觀、生動地講述重陽節登高寓意，讓學生入情入境地，聚集全部的心智去關注、感受體會詩詞中的事物、人物、思想，從而發現、理解、深度體驗“重陽節”感恩、孝親的普世價值，“年年上高處，未省不傷心?！薄斑b知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！苯處熢趥鹘y節日文化教學中，要激起學生的情感共鳴，讓學生在千古名句解讀、分析、鑒賞中，能主動聯系已有的文化思想、精神觀念，深度體驗傳統節日中所蘊含的民族文明、風俗、精神，提高文化品位和人文精神，建立傳承弘揚中華優秀傳統文化思想觀念。

總之，中華傳統節日文化蘊含著厚重的人文情懷與精神核心，教師在融合古詩詞的語文課程中，要通過多樣、趣味的教學形式，彰顯文化精髓，弘揚傳統美德，引導學生在聲情并茂的閱讀鑒賞中，感悟美和創造美。詩詞文化意境，是作者抒發親情、傳遞思想的創作過程，凝練的語言、和諧的韻律高度集中概括與反映了中華傳統美德和歷史文化底蘊，教師要引導學生從多角度感悟詩詞意猶未盡之神韻，讓學生在精練含蓄的語言藝術思考、體驗中，增強自身文化底蘊，提升語文素養。

參考文獻：

[1]彭玉蘭.以傳統節日文化為主題的小學語文綜合性教學研究[J].百科論壇電子雜志，2020（03）.

[2]楊詠兒.中華優秀傳統文化在小學語文古詩詞教學中的滲透[J].語文課內外，2020（14）.

[3]趙學斌，劉再容.提升學生文化素養的古詩詞教學實踐研究[J].中國教育學刊，2020（S1）.