運用游戲教學培養小學低年段學生 積極學習品質

黎杏芳

摘 要：小學低年段的學生活潑好動，對一切充滿好奇心，但其思維仍處于直觀形象階段。同時，集中注意力時間不長也是當前年齡段小學生最顯著的特點，讓愛動愛說話的學生在一整節課中專注學習頗有難度。因此，順應他們的年齡特點，把游戲融入課堂，從而吸引學生集中注意力，從小培養學生積極學習的品質，使其保持旺盛學習動能。

關鍵詞：游戲;小學低年段學生;積極學習品質

幼兒園的學習形式多樣，動手又動口，符合幼兒愛動愛說的年齡特點。可是一旦進入小學，課堂變得規矩而嚴肅，師生是灌輸與接受知識的關系，每節課都得達成一定的學習目標。規矩的課堂學習不符合愛動的學生心理生理特征，教與學雙方形成角力，學習效率大打折扣。既然學生天性愛玩，不如順應他們這一年齡特征，把游戲與學習結合起來，提高他們的學習積極性，使其保持愛學樂學的積極心態。游戲進課堂能讓嚴肅的課堂氣氛得到緩解，能讓學生緊張的情緒得到調節，能讓枯燥的知識講解變得生動。本文以游戲培養學生積極學習品質為出發點，對課堂游戲設計、運用進行深入研究。

一、摒棄陳舊觀念，賞析游戲魅力

現在的小學低年段教學在授課、學習形式上與中高年級是一樣的。可是他們的心理生理狀況卻與高年級學生并不在一個水平線上，低年級學生自控力、專注力、內省力等都未成熟。周圍一點動靜就能引起他們注意，容易走神，無法長時間專心聽課。他們感興趣的往往不是教師要教的內容，當自己想表達的欲望遭到制止時，容易出現倦學現象，因此，讓倦學的學生變得愛學、樂學刻不容緩。

首先教師要改變對游戲的偏見，傳統的教學觀念認為幼兒一旦進入小學就得端端正正、全神貫注聽課，游戲只是課間隨意的追逐打鬧。然而，不少教育名家，諸如斐斯泰洛奇、夸美紐斯、盧梭、杜威等，都認同“對于兒童來說，游戲是最好的學習方法”這一觀點。福祿貝爾指出：“游戲是人的內在本質的自我發現，是內在本質處于其本身的必要性和需要的外在表現，是一種創造性的自我活動和本能的自我教育方式，是兒童整個未來生活的胚芽。”可見游戲是少年兒童成長過程中的一個重要組成部分。把游戲引入課堂，讓游戲吸引學生主動參與學習，讓游戲激活課堂氣氛，培養積極向上的學習態度。

二、巧妙運用游戲，培養愛學品質

小學低年段的學生好動，注意力時間有限，雖然低年段以學習學科基礎知識為主，但單一的說教授課方式不能讓他們全盤接受，此時可用學生愛玩的游戲輔助課堂學習。

（一）游戲助力攻難關

小學低年段學生思維以直觀形象為主，抽象、邏輯思維還未發展起來，對于一年級學生來說，拼音是抽象的。一年級上冊才學完聲母、韻母，基礎并不扎實，一年級下冊語文園地一又要學《漢語拼音字母表》。拼音的學習是為后續的音序查字法打基礎的，能按順序熟練背誦、記憶字母表，關系到字典查字的速度。字母讀法、大寫字母字形識記以及要按順序熟記，再次考驗一年級學生的思維能力。假如按照傳統的教學模式，教師一個一個教讀，學生跟讀、熟背，一堂課下來較為枯燥。因此，教師可以嘗試把26個字母教學以歌曲游戲形式呈現，爭章奪標闖關形式展開教學。改變學習形式，提高學習興趣，讓學生樂于學習，在玩中加深認識《漢語拼音字母表》的音、形、序。從個體角度觀點來看，通過游戲的方式，為學生提供展現自我的平臺，培養口頭表達、肢體表現力、思維和想象能力，鍛煉團隊合作及競爭意識，從中可以培養學生積極向上的學習心態。

（二）游戲開發創造力

兒童從出生開始就在不斷探索周圍一切，他們喜歡新鮮、未知的事物。所以，以游戲為載體引導兒童學習，比起教師單方面口頭灌輸道理、知識，把要教的內容融入游戲中，能使課堂的學習效果更顯著。

例如小學語文一年下冊課文《一個接一個》，以一個孩子口吻講述了孩子總被大人催促，一件事沒做完，又做下一件事的無奈心聲。如何喚起學生對課文的共鳴，感受童真童趣？如何調動他們的思維？運用游戲的形式。結合擊鼓傳花、開火車、接龍等游戲形式引導學生再創造，開發大腦思維及運用語言能力。小學低年段的學生愛表現，如果課堂上有比拼、個人展示的機會，他們就會專注投入，抓住機會展示自我，學習的積極性也由此得到提高。

（三）游戲調節狀態

一節課時間有限，而且不是所有教材都適合游戲，游戲也不單只有學習功能。教師可以發揮游戲的治愈功能，調節學生學習情緒狀態。但這種小游戲操作需要平時提早準備，如在平時就要準備好配樂、教會學生動作，類似于課間操。例如課堂中兔子舞，當教師發現大部分學生出現疲態，無法集中精神上課時，在完成某一教學環節后，可停下來花幾分鐘時間帶領學生動一動。

同款游戲玩多了，失去新鮮感，學生就很難提起興趣。所以，教師在游戲選用上要多下功夫，像這類調節情緒狀態的游戲，不能只準備一首《兔子舞》。教師要在平時搜集并學習易于小學生掌握的運動方面的游戲，并運用在課堂上，給學生動一動的機會，以更好的精神狀態繼續學習。

（四）游戲開拓潛能

教師可以放大游戲的著眼點，不一定只在某個知識點教學上運用。把教本資源作為引子，以游戲形式開展各種有組織、成體系的相關活動，不但能激發班級學習活力，還能從多方面展示學生各種能力及潛能。例如教學一年級語文下冊《猜字謎》后，教師及家長合作收集制作與學過的生字相關的字謎紙條，組織一場猜燈謎活動，猜出字謎的學生將得到小禮物作為獎勵。

游戲活動形式豐富了，學生表現自己的機會多了，就會變得愛學、樂學，始終保持積極向上心態迎接學習。學習不只是端坐聽說，規范回答問題，而是有機會展示自己特長的舞臺，或朗讀，或繪畫，或記憶，或講故事等。

三、游戲運用要領

游戲的運用不是隨意的，它必須經過執教者的精心思考與布局，要遵循科學合理的原則，達成教育教學目標，發揮培養學生積極樂學品質的功能。

（一）游戲設計要有目標

游戲進課堂可以讓小學生在愉快氣氛中主動參與學習，保持高漲的學習情緒，運用游戲可以培養學生愛學樂學的健康心理品質，但游戲運用要合理且科學。時間安排與游戲形式必須為學生學習與教師教學教育服務，要指向一定的培養與教育目標。杜絕為游戲而游戲，走形式主義，造成熱鬧假象，除了表面高興而學生不能從中提升學習品質，這樣的游戲不能幫助學生培養積極學習品格。

（二）游戲準備要充分

有些游戲要用配樂、道具、場地布置，要課前做好資源準備，否則，無準備的游戲耽誤學習時間，讓學生對學習失去熱情。

（三）游戲要趣味、科學

游戲選擇要符合低年段學生及教材特點，而且要易于操作，便于學習能力層次不同的學生都能參與。游戲難度過大，讓一部分學生無法參與，這就無法實現游戲調動學習積極性的功能。教師要不斷更新游戲形式，否則學生便會覺得乏味，無法激起學習熱情。

（四）教師在游戲中要扮演好多重角色

運用游戲的教者在游戲中不但是執行者，還是觀察者、評價者。游戲過程要觀察學生的言行舉止，不但要發現他們學習能力的差異，還要發現游戲過程中透露出來的內在品行修養。游戲的目的就是培養學生的能力與品質，如果游戲過程中忽視了對人的觀察，就等于錯失教育時機。當學生在游戲時，處于放松狀態所表現出來的一言一行，比端正坐著聽課時更為真實。接受知識能力的差異也會在游戲中表現出來，教師要發現學不到位的學生，課后進行個別輔導，不能認為游戲會解決所有學習難題，而忽略了對后進生的關注。此外，游戲結束后應從智育和德育角度反饋學生的行為表現，例如團結合作、互相幫助、反應快、知識豐富等評語的運用，這樣才能讓學生有所收獲。

課堂運用游戲能提高學習效果，讓低年段學生克服懼怕學習的心理，培養積極學習的品質。教師要邊運用游戲邊發現問題，邊改良游戲，讓游戲幫助學生培養積極學習的品質。