“兒童味”：小學數學課堂教學的應然追求

祁仁東 徐春芳

課堂是學校落實立德樹人根本任務的主陣地，課堂教學是教育教學工作的中心環節。課堂是兒童學習的陣地，因此，我們的課堂教學應該是指向課堂的主人——每一個兒童，既然是兒童在學習，那么我們認為，課堂學習就應該彰顯濃濃的“兒童味”。如果在常態課堂學習中，我們能夠基于兒童的基礎知識、技能、經驗、情感去整體設計課堂教學的內容、方法、過程、評價等元素，那么這樣的課堂一定具有濃濃的“兒童味”。如果教師能夠始終遵循這樣的理念去進行課堂教學，那么我們的課堂教學就能做到永遠有“兒童味”。

一、讓學習內容變得有“兒童味”

教材是學生的學材，具有一定的理論性與指導性。如何把“冷冰冰”的學材變得有“生活味”、有“兒童味”呢？在上課前教師必須提前備好課，從兒童的視角出發，去分析挖掘學生學習的已有知識、技能與經驗，設計適合兒童學習的“新發展區”，讓每個兒童愿學、能學、會學。

比如，在教學蘇教版四年級上冊“認識射線、直線和角”一課時，筆者基于兒童的學習經驗，創設有趣的教學情境，充分挖掘“把線段的一端無限延長，就得到了一條射線”這一數學概念背后的知識內涵，突破“無限長”這一學習難點，將枯燥、抽象的數學知識內容變得生動、有趣。課始，教師巧妙地將激光測距儀引入課堂，讓學生感受發射點與光點之間這一條直直的光線就是線段，并利用測距儀即時測出線段的長度，體驗了線段的“有限長”。接著，教師通過讓學生不斷地后退，改變發出光線的長度，生動地演繹了“線段一端延長”的過程。然后，教師將激光測距儀射向窗外，讓學生放飛思維，想象可能射向哪里？教師追問：“如果它有足夠的能量，射得再遠呢？”“如果它有無窮的能量，也不受任何阻擋，一直發射出去，會怎樣？”……此時此刻，射線的特征已經在學生的腦海中動態呈現，盡管“無限長”是個非常抽象的概念，但在學生的腦海里已留下清晰的表象，教學難點得到了較好的突破。最后，教師順勢讓學生嘗試畫出這樣的“線”，讓學生迎接新的挑戰，將腦海里的“線”表征成數學圖形。

巧妙的教學設計，不僅能讓學習內容變得有“兒童味”，幫助學生借助生活中的具體實例理解抽象的數學概念，更讓學生感受到數學知識的無窮妙趣，從而主動去迎接一個又一個新的學習挑戰，有效地激發了學生的學習積極性。

二、讓學習方式變得有“兒童味”

課堂是學生學習的主陣地，是學生的“學堂”。在教學過程中，教師如果采用的學習方式是兒童喜歡的，并能照顧到每個兒童的學習狀況，那么學生才能熱情地投入學習過程中，才能互動交流，才能獲得發展。否則，在課堂中，兒童就會自我放棄，成為“看客”或者是“過客”，久而久之就變得厭學。

例如，在教學蘇教版五年級上冊“小數加法和減法”一課時，教師設計學生喜聞樂見的“對話式”課堂，讓學生“講道理”。課始，教師直接揭示 “加法和減法”課題，出示“3和2”，讓學生說說想到了哪些加法和減法。接著，拋出問題：“3和2在任何情況下都能相加減嗎？”出示“3棵楊樹、2棵柳樹，3個男生、2個女生，3元、2角”，學生在充分對話和辨析中明確了“同類數量單位才能相加減”。在教學過程中，教師依然采用“講道理”的方式，讓學生在充分說理后，抽絲剝繭，剝開小數加減法“小數點對齊”與整數加減法“末位對齊”這層“外衣”，體會到無論是小數加減法還是整數加減法，都是要將“相同數位對齊”，因為本質上都是要將“相同計數單位上的數量相加減”，繼而引導學生聯想將來的分數加減法是否也是同樣的道理。在練習環節中，我們設計了“誰是好蘋果”數學游戲，創設了男女生比賽的情境，將一組組整數和小數加減法對比出示，將枯燥乏味的改錯題變成好玩的數學游戲。從生活走向數學，從整數勾連小數、聯想分數，“講道理”的對話式課堂將課堂的發言權交給了學生，真正做到了“以學定教”。

“對話式”課堂、“游戲化”教學、“比賽式”情境、“操作化”實踐……讓學習方式變得有“兒童味”，就是要真正了解學生年齡特征和認知規律，為學生設計他們喜愛的學習路徑，從而輕松愉快地達成學習目標。

三、讓學習評價變得有“兒童味”

如何實現課堂教學中的學科育人目標呢？有效評價是一條十分重要的途徑。什么樣的評價是有效的？我們認為，讓兒童“看得見”“感受到”的評價是有效的。這樣的評價才能促進兒童知識與技能、經驗與思想的發展。

特級教師張齊華的數學課堂之所以魅力無窮，富有“兒童味”的教學評價功不可沒。比如，當兩個學生出現了爭議后，張老師特意走過去，跟出現錯誤的學生握著手說：“我跟你握手不是贊成你的說法，而是感謝你為課堂創造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調啊！” 這樣的語言，既讓學生明確了自己的想法有問題，又保護了學生的自尊心和可貴的學習積極性。學生再次進行操作實踐，傾聽別人的意見，經過思維的內化，轉變了自己的觀點，張老師又評價說：“真了不起！你能傾聽別人的意見，改變自己的想法。”讓學生體面而又有尊嚴地參與了“由錯到對”的整個過程。

在小學數學教學中，有“兒童味”的課堂情景一定是教師圍繞著教學目標和學生一起聊數學、玩數學。數學課堂要將由“知識味”調制成生動的“兒童味”，以兒童為本位，充分尊重兒童，讓數學知識的學習切合兒童的認知特點和教育規律，為兒童的成長奠基，這也是當下我們小學數學教師的共同追求。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）

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