小學語文核心素養下的審美貫穿

毛璐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱《新課標》）指出，語文教學要培養學生掌握和運用語言文字的能力，提高文化品位、審美情趣和思想道德修養，為培養未來公民生存與發展的能力，提高國民素質發揮基礎作用。那么，教師在教學實踐中如何以審美鑒賞與創造為牽動，落實語文學科的核心素養呢？

一、品味語言文字之美，塑造健康的賞析觀

語文教學承載著學生語言建構與運用的重任，小學生的認知感悟能力有限，就更需要教師在教學實踐中教給學生品味語言、運用語言的方法，幫助學生形成賞析語言文字的能力，讓學生在此基礎上，嘗試運用積累的語言文字表達自己的觀點，從而通過語言文字塑造學生健康的審美鑒賞與創造能力。

1.低段：抓住詞、句，引領學生理解、掌握語言的基本特征

《新課標》指出，低段語文教學要求學生書寫規范、端正、整潔，讓學生初步感受漢字的形體美。學生在誦讀兒歌、兒童詩和古詩時，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。低段語言教學的任務是讓學生感受語言具有多層次的美感，結合低段學生的身心發展特點，教師可以借助詞、句幫助學生理解語言文字中蘊含的美感，從而激發學生的學習興趣。

2.中段：抓住句、段，引領學生理解、掌握語言的精準運用之美

提高學生的語文核心素養是新時代小學語文教學的目標，《新課標》對小學中段教學提出了要求，讓學生初步感受作品中生動的形象和優美的語言。受網絡用語、娛樂文化影響，小學生存在錯別字多、語言結構較混亂等現象，教師要幫助學生打好基礎，構建平臺，積累語文素養，提高語言運用能力。

3.高段： 抓住段、篇，引領學生理解、掌握語言的布局謀篇之美

小學語文教學目標呈階梯式分布，由低段的詞句訓練為重點，過渡到中段的自然段、結構段，再到高段的篇章訓練。在小學高段語文的閱讀寫作教學中，教師一定要注意引導學生認識并懂得構成文體的基本要素，以增強學生的篇章意識，為閱讀理解和寫好文章奠定基礎。

二、培養良好的思維品質，樹立正確的審美觀

小學生追求美，卻不善于識別美，由于生理、心理等諸多因素，他們更傾向于追求外在美，而忽視內在美。因此，通過語文教學培養學生良好的思維品質，樹立小學生正確的審美觀尤為重要。

1.培養獨創性思維，提升創造力

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！蓖欢挝淖?，在不同學生的眼中有不同的理解。語文教學過程中，教師要更加注重學生的個性化閱讀，讓學生充分調動已有的知識積累和生活經驗，在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨有的感受和體驗，在觀察、感受、揣摩、想象中不斷提升創造力。

2.培養深刻性思維，加強審美感受

語文教學注重讓學生透過文字感受蘊藏在字里行間的情感，品析文字背后的魅力。教師合理利用文本資源，加強對語言、情感表達方式的認知體驗，使學生將閱讀中的感受，在表達中得以延續與強化，在靈活運用中得以遷移內化，從而獲得學習方法。

三、感悟經典文化之美，弘揚陽光的價值觀

文化對于國家興旺、民族發展具有重大的意義，優秀傳統文化是中華民族的根與魂，是我們堅定文化自信的力量源泉。詩以言志，詩禮傳家，中華詩詞源遠流長。讓學生在誦讀吟詠中，感受經典文化的音律美;在熟讀背誦中，品析經典文化的語言美;在想象畫面中，領悟經典文化的畫面美;在深入感知中，探究經典文化的人性美。

葉圣陶先生曾說過，語文課的主要任務就是訓練學生的思維與語言。語文教學的核心是通過品味字、詞、句、段、篇，感受語文的魅力，學習語言的表達，進而提升語文素養。學生在品味文字之美、培養思維品質、品析經典文化中，與文共舞，使語文核心素養在教學中落地生根。

（作者單位：遼寧省大連市博思小學）

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