學生需要的是教練，而不是批評家

何捷

美國教師凱利·蓋勒格所著《人人皆可為優秀寫作者》中，針對學生作文的評改，提出一些讓我國教師很難接受的觀點。比如，讓同伴互相批改，幾乎是無效的;進行兩分鐘的談話，比花五分鐘寫下評語有效得多，等等。仔細琢磨一下，也許我們陷入經驗型的批改模式已經太久了，以至于剛一看到這樣的觀點，會讓人拍案喝道：一派胡言。

最讓人難以接受的是——我們不應該批改初稿。一句話剝奪了教師的批改權。要知道，少了這樣的權利，我們開始慌了：還能做什么？難道不需要做什么嗎？其實，葉圣陶先生早就說了，批改權當屬于作者本人。只不過，葉老說得比較委婉，而且用了“當屬于作者本人”這樣的溫和話語，而美國教師凱利·蓋勒格則把話說得太直接、太生硬、太純粹了，以至于讓人看不慣。

實際上呢？批改是個大問題，也是解決“作文難”的切口。學生作文初稿完成后，真的要批改？學生的寫作能力要立刻得到提升？問題的答案不是“是與非”能一言蔽之的。

先說要不要批改？要，但批改不是為了“治病”，而是為了提升。瞧，回答第一個問題的時候，連帶將后一個問題也給出了答案。凱利·蓋勒格認為，當學生知道自己寫出的任何東西都會被成年人評分、批改、糾錯的時候，這樣的恐懼感阻攔了寫作進步。假如我們是一名初學繪畫的人，當我們費力地畫完一幅畫后，旁邊有一個樣貌威嚴的人拿著成績冊打分，你能接受嗎？再想象一下，假如我們是初學吹奏的人，剛嘗試演奏一首曲子，旁邊有一個樣貌威嚴的人拿著成績冊打分，特別是在瞬間就挑出你的毛病，說出問題，你能接受嗎？答案不言而喻——不喜歡，很害怕。

和繪畫、演奏一樣，寫作也是一種技法練習。更不要說，我國基礎課程將寫作定義為“習作”。小學生更是正兒八經的初學者，完成初稿后，最應該獲得的就是嘉獎。而如今，有人在初稿中記錄缺點，進行分值評定，這種評估方式本身就欠缺考慮。

必須承認，指出問題是極為必要的。畢竟學生寫作是要獲得提升的。只不過以“作后評分”的方式進行整治，適得其反。實踐也證明了這一點，很少聽說哪個學生是在教師的批改中進步的。

如何立刻提升學生的寫作能力呢？

關鍵詞就在“立刻”上。凱利·蓋勒格提出一個觀點很有趣，學生需要的是教練，而不是批評家。他在書中介紹的做法如下：我不會批改他們所有的作文。一般的經驗法則是，學生的習作量是我實際上能評分的作文量的4倍。在學生寫作的最初階段，我專注于當他們的教練，而非評估者。教師應對學生在寫初稿時付出的努力給予肯定，而不是給他們打分……允許學生在寫初稿時表現糟糕，這種做法會減少他們的寫作危機感，將他們從不良的心態中解放出來。

說到“教練”，該怎么當？我們可以從籃球教練身上得到啟發。試想一下，學生就是運動員。運動員在場內“拼殺”，就如同學生在奮力寫作。如同教練要時刻關注著賽事發展一樣，教師要關注寫作的過程。沒有任何一個教練等球賽結束了才進行指導，都是在球賽過程中予以糾正、輔助，及時叫停。所以，寫作過程中，教師不應是悠閑的，應該仔細觀察，看到大家的共性問題，及時叫停，及時面談。

籃球教練指導，從來不是拿起筆寫一段評語給運動員的，而是結合具體事例進行口頭指導，這就是之前說的——談話。談的內容和當前寫作中發現的問題密切相關，有針對性，最好提供解決方案，是對解決當前問題有效的指導。教師指導學生寫作后，要讓學生繼續寫，這一階段的寫，就是針對問題而寫，就是新一層次進步的開端。

在這樣的指導下，最后的結果都會被接受。因為在整個過程中，運動員也好，教練也好，都在實踐中有判斷，有應對，有嘗試，都會獲得相對原有水平的進步。倘若總是當“事后諸葛亮”，就是一種“站著說話不腰疼”的姿態，教師和學生之間是有隔閡的，即便寫下的評語很“人文”，那也是于事無補的。而且，以教師的年齡、閱歷、寫作經驗來看，去評價一個寫作新手的初稿，挑出問題不是本事，發現亮點才是真功夫。

在過程中消滅問題，是真功夫。因為過程性的暫停與指點，能讓學生發現問題，從而獲得立刻提升。而寫完初稿后，教師要做的就是鼓勵、鼓勵、再鼓勵。

凱利·蓋勒格從《動物農莊》這部小說中得到靈感，寫下成功培養青少年寫作者的七誡，告誡教師需幫助學生學會為自己的寫作負責。告誡一，記住所有的寫作者特別是年輕寫作者都非常脆弱;告誡二，我們的首要目標是讓每個學生的寫作水平都有所提高;告誡三，不要只著重修改問題，而是要幫助學生，讓他們掌握自己的寫作技巧;告誡四，別等到寫作結束后才為學生提供反饋意見;告誡五，輔導，輔導，再輔導;告誡六，應該允許學生在設置評分標準時發表意見;告誡七，如果你對前面的六大告誡太過于著急，你就會變得更瘋狂。

七誡中的部分觀點，我們已經理解。以下重點對其中幾條予以強調。告誡一是整個觀點的基礎。原本這一條不需要強調，但在實際操作中，我們越來越著急，迫切希望學生每寫一篇，就能寫好，能達到小作家的水平。超高的期待之下，我們很容易忽略學生的特點：剛剛學習寫作，寫下的是初稿，極需要被呵護。所以，這一條看似柔弱無力的告誡實際上是最基礎的觀念。確立了這樣的觀念，接下來的六條才能看明白。

告誡二、三提醒我們：讓學生自己評改習作，也不是就事論事地批評，而是要通過評改提高寫作水平，在此過程中，教師要做的事情就是全程參與，在寫作的各個環節予以輔導。寫作的問題總是出現在寫作過程中的，而問題的解決也應在過程中。解決問題的過程，就是獲得全新認知、提升技能的過程。更不要說，教師的示范是必須的，因為整個班級中，教師無疑是最優秀的作者。教師通過寫作示范，呈現有效的、優質的作品，展示高超的技巧，自然會給初學者帶來巨大影響。

我們最希望和大家分享的是告誡六，應該允許學生在設置評分標準時發表意見。以往我們評改學生作文總是居高臨下，怎么評價我說了算，評分多少依然我說了算。而這一條提醒我們，可以和學生一起探討、研制評分標準。倘若評分標準是學生心知肚明的，那么不是更容易抵達目標嗎？

學生寫作，如同初次在陌生的地方探索，真的需要關懷與保護。“這一篇”寫得好不好并不重要，“這一篇”寫作中是否有所提升，才是關鍵。因此，在寫作時，學生需要的是教練，而不是批評家。

（作者單位：福建省閩江師范高等專科學校）