疫后復課背景下實用寫作課程改革路徑探索

王年年

[摘? 要]實用寫作是高校中實踐性極強的一門素質選修課。目前，實用寫作課程的教學存在著諸多問題。復課之后，實用寫作課程的教學改革勢在必行。精心選擇教學資源、合理設置教學內容、大膽創新教學模式，是榆林學院漢語言文學專業實用寫作課程進行改革探索的必由路徑。

[關鍵詞]疫后復課? 實用寫作? 課改? 混合式教學

實用寫作是各類高等院校普遍開設的一門與社會實踐緊密聯系的公共素質選修課程。學會寫作各種類型的實用性文章，是大學生在學習、生活、求職、應考中必須具備的一項基本能力。一直以來，實用寫作課程的課堂教學存在著諸多問題。2020上半年，受新冠肺炎疫情影響，實用寫作課程采用了在線教學的形式。在線教學以現代教育技術為依托，改變了傳統的課堂教學模式，教師的授課方式和學生的學習方式均發生了深刻變化。積累了一些線上教學的實踐經驗之后，我們發現線上教學具有課堂教學無法比擬的顯著優勢，能解決課堂教學中存在的一些問題，同時，課堂教學也具備線上教學無法取代的獨特優勢，可以彌補線上教學的不足。復課之后，實用寫作課程的教學改革勢在必行，但如何在實用寫作課程教學中實現在線教學和課堂教學的優勢互補，是每一位任課教師亟待解決的一項重要課題。高校教師既要充分發揮線上教學的特色，又要加強課堂教學的優勢，打通線上線下，提高實用寫作的教學效果，提升學生的實用寫作能力，從而實現實用寫作課程教學從教學資源到教學內容再到教學模式的改革。

教學資源的整合與優化

在混合式教學中，教師可以整合、優化教學資源，建成一個動態、開放的教學資源庫，并根據教學實際情況隨時增刪、調整教學資源庫中的相關資料。

1.知識庫

匯總課外關聯知識，建成知識庫。實用寫作是一門綜合性、實踐性很強的課程，需要有足夠的相關知識或實踐知識作為課程支撐。學生應具備的知識儲備有：（1）基礎寫作知識;（2）行政管理常識;（3）法律常識。這些內容不會在課堂上專門講授，授課教師可以將所涉及的相關資料整合打包，上傳至網絡教學平臺，供學生線下學習。

2.案例庫

教師可將課內精選案例建成案例庫。案例分析是實用寫作課程必不可少的教學環節。案例既包括文本案例，又包括視頻案例。對于文本案例的選擇，一方面要選取真實例文，不可虛構。有些實用寫作教材和網絡應用寫作課程中所舉的部分例子不是現實中的真實案例，而是教材編寫者或課程講授者自己杜撰的例文。這些例文多為虛構，脫離了現實的語境和情境，分析起來價值不大，所以要避免選用。另一方面，正例反例都要選，正例要規范，反例要典型。既要選取規范、正確的例文，又要選取有錯誤的范文，從正反兩個方面說明文體寫作知識。如果說文本案例是靜態的教學資源，那么視頻案例就是動態的教學資源。比如在講授決議、公告、通告、決定等公文文種的時候，可以截取新聞報道中的相關內容，將其制作成教學資源，同時，再在文本案例中穿插一些視頻案例，以帶給學生新鮮感，調動他們的學習興趣。

3.習題庫

設計課前、課中、課后線上習題，建成習題庫。習題分主觀題和客觀題。主觀題包括寫作題、病文評改題等;客觀題包括填空題、選擇題、判斷題等。教師可以選擇習題庫中的題目創建課前、課中、課后測驗，也可抽取題目組合成試卷。

4.話題庫

布置課前、課后討論話題，建成話題庫。趣味性、故事性的教學內容可以布置成課前討論話題，引起學生課前學習的興趣。學術性較強或富有爭議性的教學內容可以布置成課后討論話題，引導學生進行課后拓展學習。

5.音頻視頻庫

將教學重點、難點、疑點、熱點錄制成微課、速課，建成音頻視頻庫。微課、速課實質上是將某一塊獨立性強且短小的教學內容視頻化、音頻化，便于學習者反復觀看，從而打破了教師課堂授課內容囿于固定教學場所，聲音出口即逝的限制。微課、速課既可以用于翻轉課堂課前的學習，又可以用于課后的鞏固、釋疑。

教學內容的選擇與重構

1.確定教學內容，抓住教學重點

應用文種類繁多，常見的有法定公文、規范性文書、日常事務類文書、法律類文書、經濟類文書、科技類文書、外事類文書、禮儀類文書、書信類文書等九大種類，每一大種類之下又包括若干小類。課程教學內容不能依據教師的主觀喜好和熟悉程度確定，而要根據課程授課時長，結合學生專業特點進行取舍。

榆林學院實用寫作課程的授課對象是文學院漢語言文學專業學生，開課時間為一個學期，18周課，每周2個學時，因第18周是隨堂考查，所以實際上課周數只有17周，共34個學時。實用寫作教學面臨著課時少、內容多的現實狀況，教師難以在17周的時間內講完應用文的所有類型。漢語言文學專業的培養目標是為高級中學、黨政企事業單位培養高素質復合型人才。基于上述兩方面原因，漢語言文學專業的實用寫作課要舍棄規范性文書、法律類文書、經濟類文書、外事類文書等和本專業關聯不大的應用文類型，將法定公文、日常事務類文書、禮儀類和書信類文書確定為教學內容。

文學院漢語言文學專業學生實用寫作課程開設于大四上學期，這正是他們考研、考公務員、寫畢業論文的階段，可以把教學重點定位在計劃、介紹信、求職信等事務類文書，以及開題報告、文獻綜述、畢業論文等科研文體和公務文書的寫作上。

2.例文先行，科學安排教學內容次序

長期以來，實用寫作課在教學中形成了先講解文種的定義、特點、種類、結構和寫法、寫作注意事項等文體知識，再進行例文分析的授課模式。文體知識屬于抽象知識，例文屬于感性材料，先講文體知識再講例文，是從理性認識到感性認識，這與人由感性認識上升為理性認識的認知過程相悖。從認知負荷理論來看，這種授課模式屬于教學內容次序安排不當，會加重學生的認知負荷，降低學習效率。要想提高學生學習效率，就必須順應學生的認知心理，科學安排教學內容次序，先分析例文，再總結歸納文體知識。

教學模式的創新與改革

當前，實用寫作教學存在著教學方法過時、老套、單一等突出問題。而混合式教學模式的應用，將改變傳統實用寫作課堂上教師先講授文體知識，再進行案例分析，布置寫作練習題，學生課下完成紙質作業，最后由教師課堂講評作業的授課模式，能大力推進實用寫作教學的創新與改革。超星學習通關聯了超星圖書館中的各種圖書、視頻資源，是一款功能齊全強大的網絡教學平臺。在實用寫作課前、課中、課后的教學活動中，教師可以依托學習通平臺精心設計完整的教學流程，合理安排有效的教學活動。

1.課前

課前主要以線上的新課導入為主。由于實用寫作是選修課，以往教師在授課時不太注重課前階段的教學設計，多是布置3～5次的課前預習任務，占總授課次數（17次）的比例很小。另外，即便教師布置了課前預習任務，學生的參與度、完成度也不高。如果采用混合式教學模式，課前階段的預習則是教學環節中的必備環節，能有效引導學生自主學習。在學習通平臺可以設計以下教學活動。

（1）完成預習閱讀，熟悉教學內容。課前，教師在學習通中發布預習任務，并有起止時間，學生必須在規定時間內完成相應任務點才能取得分數。學生完成預習任務的時間及具體完成情況都有詳細的統計數據，教師可以根據這些數據掌握學生的課前預習情況，并以此為基礎有針對性地設計課堂教學活動。

（2）開展課前測驗，確定教學難點。課前測安排在上課前一周進行，題型要簡單，題量要少，以發布3～5個單項選擇題或判斷題為宜。通過課前測驗結果分析，教師可以初步確定出教學難點。

（3）發布討論話題，激發學習興趣。比如在講授公文格式內容時，以新聞《男子偽造副縣長任命文件行騙100余萬 女教師被騙與其結婚》為素材，這則新聞中包含若干張假公文的圖片，教師以此為教學材料，在學習通發布討論話題：“你能找出假公文格式方面的錯誤嗎？”這則新聞不管是標題還是內容都能緊緊抓住學生的注意力，激發他們的求知欲，促使他們主動查閱黨政機關公文格式。

2.課中

課中主要以線下課堂教學為主，同時以線上學習通教學平臺進行輔助教學。教師可以在學習通平臺中創建多種活動，比如簽到、選人、搶答、投票、問卷、分組任務等。

（1）教師講解重難點、易錯點，分析案例。課堂講授是混合式教學模式中必不可少的教學環節。翻轉課堂在教學實踐中的誤區之一就是教師完全不講，全部由學生來講，這樣的教學效果并不理想。混合式教學要想真正實現翻轉課堂的教學理念，就不能拋開教師的課堂講授，要將之前教師全程講授教學內容的方式，變為占用部分教學時間講重點難點、易錯點，其余時間進行案例分析的模式，幫助學生掌握重點，突破難點，辨析易錯點，這才是實用寫作課堂教學的主要任務。教師對案例進行分析時，一定要少而精，不能面面俱到。

（2）學生完成分組任務。對學生來說，教師的課堂講解是一種輸入式學習，完成分組任務則是一種輸出式學習。比如在講解主送機關的排列原則時，教師在課堂上先用10～15分鐘的時間講解相關知識點，再以6人為一小組對學生進行分組，并布置任務，讓每組根據所給條件將打亂順序的各個主送機關排序;讓學生展開小組討論，提交小組作業;最后，教師根據各組的答題情況，給每個小組打分。這種形式的課堂活動對培養學生的團體責任感、分工協作能力及競爭意識具有重要作用。

（3）學生優秀作業展示。在課堂教學環節中，展示學生的優秀作業，可以提高學生的寫作自信心。展示的方式可以多元化，如讓學生將作業制作成PPT展示出來，再由其他同學朗讀、評析。

3.課后

課后主要是學生線上完成作業和拓展學習。教師在學習通中布置填空題、選擇題、判斷題等客觀題，幫助學生檢測、鞏固所學知識;或布置材料作文題、病文改錯題等主觀題讓學生練筆，鍛煉他們的寫作思維和寫作能力;也可將有爭議、無定論的教學內容發布為課后討論話題，讓學生在線回復，各抒己見，從而改變傳統的教師布置作業、批改作業，學生提交作業的方式。這種轉變，一方面有助于加強師生交流，教師可以在線批改作業，對學生的討論話題進行點贊、點評，其他學生也可以在線評論或回復討論話題，不僅能實現“師—生”互動的雙向交流，還能實現“生—生”互動的多向交流。另一方面，有助于提升學生的電子文檔操作能力。為了提交作業，學生應在學習通中以附件的形式上傳電子文檔，不論是新建、保存、命名文檔，還是設置字體、字號、行間距、段落格式，或是插入頁眉、頁碼，進行選擇、復制、剪切、查找等一系列操作均須學生自己完成，既能提升的學生打字速度，又能提升他們的文檔編輯能力。

結? 語

21世紀是信息化時代、互聯網時代，當前我國教育的信息化發展已經進入了一個新階段。《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》（2018年）第七條明確指出：“持續推進現代化信息技術與教育教學深度融合。”在這樣的社會環境、時代背景之下，面對作為數字原住民的學生，實用寫作課程教師要擺脫教學中的種種困境，精心選擇教學資源，合理設置教學內容，大膽創新教學模式，這是實用寫作課程進行改革探索的必由路徑。

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作者單位：榆林學院文學院? 陜西榆林