新冠肺炎疫情防控背景下基于大數據平臺的“輕直播式”線上教學模式的研究

王子琪 王亞軒

摘? 要：新冠肺炎防控背景下，按照教育部的要求：利用網絡平臺，“停課不停學”已實施了一個學期。各地區從最開始的無所適從，到如今的漸入佳境，經歷了無數探索與實踐。該文通過查閱文獻資料，對比幾種主流線上教學模式，針對線上教學容易卡頓、費流量的弊端，提出“輕直播式”線上教學模式，為疫情期間線上教學改革先行先試，提供借鑒，以其填補目前該領域的研究空白，也為在正常教學秩序長期受到干擾下，教育活動能持續開展提供途徑。

關鍵詞：新冠肺炎防控? 大數據平臺? 輕直播式? 線上教學模式

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2021）02（c）-0011-04

Research on "Small Flow Live Broadcast" Online Teaching Model Based on Big Data Platform in the Context of COVID-19 Epidemic Prevention and Control

WANG Ziqi? WANG Yaxuan

（Tianjin Economic and Trade School，Tianjin，300381 China）

Abstract：In the context of COVID-19 prevention and control， according to the requirements of the Ministry of Education， "school suspension without study suspension" has been implemented for one semester by using the Internet platform. Various regions have experienced countless explorations and practices from the beginning of being at a loss to what to do now. This article compares several mainstream online teaching models by consulting literature， and proposes a "Small flow live broadcast" online teaching model in view of the shortcomings of online teaching that are easy to freeze and costly， as a pilot for online teaching reform during the epidemic. This article hopes to provide a reference to fill the current research gap in this field， and also provide a way for the continuous development of educational activities under the long-term interference of the normal teaching order.

Key Words：COVID-19 prevention and control;Big data platform;Small flow live broadcast;Online teaching mode

1? 問題的提出

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情讓中國乃至整個世界按下了暫停鍵。1月27日，教育部發布了《關于2020年春季學期延期開學的通知》，1月29日，教育部發布了《利用網絡平臺，“停課不停學”》的文件[1]，一時間，網絡教學的各種方式層出不窮，隨即教育部于2月12日又印發了《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，對“停課不停學”工作提出明確意見。意見中明確指出不能所有要求“一刀切”，應該因地制宜，選擇適合該地區、該學校的線上授課方式。

“停課不停學”是在新冠肺炎疫情導致學校師生無法正常開學的大背景下，教育行政部門做出的一個舉措。這與2003年非典型肺炎（SARS）肆虐期間，北京、天津等地區中小學生停課的情況非常類似。由于當時的互聯網技術遠不及現在發達，通信技術相對落后，國家只能選擇使用廣播、電視的方式統一推送課程，這種方式雖然信號相對穩定，但是學生和教師無法正常交流，又沒有回放功能，學生的學習吸收率明顯較差，學習質量堪憂。隨著信息技術的不斷發展，如今的網絡環境與當年可謂不可同日而語，依托互聯網技術“停課不停學”雖然也有困難，但經過各地區教師地不懈努力，讓其得以實現。更不可否認的是，“停課不停學”的要求促使教師迅速地提升了自身的信息化教學技術，也加快了線上教學模式改革的步伐。

通過對相關文獻查閱分析，歸納總結發現，多數地區會以網絡在線課程（MOOC）、網絡直播教學和電視空中課堂這3種線上教學模式進行教學。在2003年“非典”的特殊期間，電視空中課堂起到了非常重要的作用，由于電視直播覆蓋面廣、信號穩定，因此在信息化技術硬件基礎較差的偏遠地區，該模式十分適用，但這種教學方式屬于單向傳輸，教師和學生沒有互動，因此吸收率無法得到保證，在我國大部分地區此種教學模式已不再是主流模式。網絡在線課程（MOOC）和網絡直播教學屬于典型的基于互聯網的在線學習，兩者的主要區別在于學習時間的同步性，網絡在線課程（MOOC）學習時間自由，學生和教師不必同步，更適合高等教育，學習者有一定的自覺性和學習能力[2]。而對于中職生，他們本來學習的積極性和主動性就不高，自我約束能力和自主學習能力較差，因此更適合于網絡直播教學。由于受不同地域網絡條件所限，網絡直播教學經常出現延時、卡頓等問題。此外，大多數網絡直播教學中，學生能看到老師，但是老師看不到學生，以至于出現老師一個人在電腦前激情澎湃地講解，學生卻不自覺地在課上開起了“小差”，課堂吸收率不高成為普遍問題。因此，新的網絡直播教學模式研究迫在眉睫。

2? 構建“輕直播式”線上教學模式

2.1 理論依據

“輕直播式”線上教學模式基于建構主義理論。最早提出該理論的人是認知發展領域著名心理學家瑞士的皮亞杰，他的理論充滿唯物辯證法，以兒童認知發展規律為基礎，經過進一步的豐富和完善，最終形成了全新的教學理論——建構主義理論[3]。該理論強調：學習是引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗。建構主義理論十分強調學習中學生的重要性，以學生為中心，教師為主導的理念，便是從該理論中提煉升華的，很多經典的教學模式如支架式教學、拋錨式教學等也都是基于建構主義理論。由于受到新冠肺炎疫情影響，所有傳統的線下課程全部轉為線上，在這種特殊情況下如何再以學生為中心進行線上教學，成為一個值得研究的課題。該文提出的“輕直播式”線上教學模式，在建構主義理論的基礎上，充分考慮網絡授課的優點和劣勢，設計出基本的教學程序。希望通過對這種創新教學模式的研究，調動學生網絡學習的積極性和主動性，幫助他們從“讓我學”轉換成“我要學”，養成良好的學習習慣，從而進一步提高學生的學習效率和質量。

2.2 基本程序

“輕直播式”線上教學模式基本程序分為課前、課中和課后3個部分[4]，充分考慮到學生是線上學習的情況，因此在課前和課后都安排了關聯知識自主查找環節，并且細化需要學生查找的內容，幫助學生提高信息搜索、信息篩選能力的同時，還能充分調動學生學習的主觀能動性[5]。課上的自主學習環節也并非只讓學生自己觀看教師提供的學習素材，而是引導學生思考要解決的問題，參考學習素材的同時思考：自己該從何處以及如何獲取相關資源。此外，每次課中都要有討論思辨的環節，通過交流討論，使學生對知識問題的理解更加深刻透徹，這些環節都體現了建構主義教學的核心理念。具體基本程序見圖1。

2.2.1 課前

教師通過網絡平臺布置關聯知識搜索任務，學生根據教師提供的資料或者提出的要求，自主查找相關知識進行預習，對即將學習的知識有初步的認識，完成教師布置的知識小測環節。該測試包括復習小測和預習小測兩個部分，教師通過該環節可以提前了解學生上次課程的掌握程度，課上可以有針對性地對上次課程進行補充，同時也能了解學生在預習過程中存在的問題，在課中重點關注、解釋這些問題。

2.2.2 課中

選取學生生活中的實例引入課題，讓學生充分感覺到所學知識的意義和價值，讓“學有所用”不再成為一句空話。無論是基礎課程還是專業課程，只要教師們靜下心去觀察，都會找到生活中鮮活的例子，同時教師也可以借鑒課前要求學生自主查找出的資料實例，讓學生感到自己找到的實例被別人認可，體驗成功的喜悅，更有助于他們后期繼續努力。引入課題后，引導學生思考，可以借助網絡平臺發起討論、搶答、隨機提問等活動，充分調動學生積極性的同時，檢測學生在線學習的參與情況。課中的自主學習環節是最難把控的，這是由于中職生本身學習積極性和主動性不高，自主學習能力較差等因素所決定的[6]。因此，教師不能完全不介入地讓學生自主學習，需要作為指導，給學生提供學習資源，關注學生學習進度，同時通過測試對學生學習情況進行分析，以便歸納總結此次課程中學生們學習遇到的困難。在自主學習完成后，教師要對學習過程進行歸納小結，除了進行知識方面的總結還要對學生參與活動，以及完成活動情況進行總結。之后要對知識進行拓展延伸，除了教師提供拓展知識，充分利用網絡資源讓學生也參與到提供資源的環節，鍛煉他們的信息檢索能力和歸納總結能力。

2.2.3 課后

利用思維導圖進行歸納總結，替代以往線下教學的課堂筆記，目的是幫助學生復盤此次課程的學習內容，鍛煉他們的邏輯分析能力、歸納總結能力。通過實踐發現，一開始，學生邏輯思路不是十分清晰、導致思維導圖結構混亂、層次不清，而隨著時間推移，學生慢慢掌握方法，能歸納總結出條理清晰、層次分明的思維導圖，邏輯思維能力和歸納總結能力得到顯著提升。課后除了進行思維導圖的歸納總結，還要求學生對下節課即將學習的新知識進行預習，這正好與下次課課前的關聯知識形成鏈接，讓整個課程形成一個完整的串聯系統。

通過不同類型課程的實踐應用發現：以上基本程序具有可操作性，適用于大多數課程，可以進行廣泛推廣應用。

2.3 輔助資源

“輕直播式”是通過實時在線的語音搭配圖片、文字、微視頻、微動畫開展課堂直播教學的模式。其中的“輕”是強調在帶寬低、流量小的條件下也可以順利進行直播教學，因此1～3min的微視頻、微動畫是最合適的線上教學資源。這些資源的制作往往很不容易，需要在短時間內清楚描述要講授的主要知識點。首先，需要教師對教學的重難點知識有精準的判斷;其次，還要求教師具有較高的信息化素養，能自行剪輯制作音視頻資料，形成完整的教學資源。除了“輕直播式”教學資源，“輕直播式”線上教學還需要一個網絡平臺可以搭載相關資源，同時能夠進行互動活動，目前藍墨云班課、超星學習通和雨課堂等平臺均可進行“輕直播式”線上教學。“輕直播”式教學模式對老師和學生的網絡要求低、流量消耗小、不卡頓、不擁堵，特別適合中等職業院校學生分布在全國城市農村不同地域，網絡情況差異懸殊的復雜情況。

2.4 教學評價

在信息化技術不斷發展的今天，大數據平臺已成為線上教學評價中不可或缺的部分，利用它信息處理及時、可靠性高、數據多維度分析等特點，達到同步互動、及時反饋的效果[7]?！拜p直播式”線上教學模式的教學評價幾乎完全依賴網絡學習平臺，可以包括教師資源觀看情況，預習關聯知識搜索情況，課上活動參與情況，學習階段檢測情況，課后思維導圖總結情況等等。根據不同情況，設置不同分數權重，對學生進行綜合性評價。學習平臺還具有在學生討論時即時點贊，回答問題后即時加分的功能，凸顯過程性評價，突破傳統的完全以試題測試結果評價學生的弊端。利用網絡學習平臺還可以監督學生對于教師上傳資源的學習情況，根據學生學習進度進行有針對性地輔導，實現個性化學習。

3? 結語

“輕直播式”線上教學模式是在新冠肺炎疫情防控這個特殊時期提出的，它利用教師語音、微視頻、微動畫等方式，彌補直播教學畫面卡頓、費流量等缺陷;基于大數據平臺，通過互動反饋情況，及時關注學生學習動態，調整教學策略;依據建構主義理論，幫助學生通過關聯新、舊知識，豐富和調整自己的認知結構，從而獲得新知，培養自主學習能力，養成良好的學習習慣。

一種新的教學模式的提出，必須通過教學實踐來檢驗其可行性，只有在不同專業領域落地實施才有意義。在疫情期間，利用“輕直播式”線上教學模式，在機電技術應用專業和市場營銷管理專業各選擇一門課程進行教學實踐。實踐完成后通過問卷、訪問等方式進行反饋，發現：95%以上學生喜歡這種授課模式;86%學生表示這種授課模式網絡通暢不卡頓;76%學生表示該種學習模式有助于他們注意力的集中程度。72%教師認為“輕直播式”線上教學模式比其他直播教學模式更有助于學生學習。

如今，中國疫情還沒有徹底完全消除，“輕直播式”線上教學模式為疫情期間線上教學改革先行先試，提供借鑒，以其填補目前該領域的研究空白，也為在正常教學秩序長期受到干擾下，教育活動能持續開展提供途徑。

參考文獻

[1] 教育部.教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].（2020-01-29）[2020-12-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html

[2] 焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（03）：106-113.

[3] 郭艷玲，楊紀平，王琳.建構主義視域下基于網絡多媒體的口譯教學模式探索[J].實驗技術與管理，2020，37（10）：216-219.

[4] 楊金勇，裴文云，劉勝峰，張東淑，張湘，姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期間在線教學實踐與經驗[J].中國電化教育，2020（04）：29-41.

[5] 覃源.“停課不停學”不可忽視的三方準備[J].中國教育學刊，2020（04）：103.

[6] 黃萍閣.語文主動式課堂教學模式探索與研究[J].食品研究與開發，2020，41（23）：258-259.

[7] 朱磊，韓潤社，陳潔媛.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學實踐探索[J].中國教育信息化，2020（07）：27-31+80.