基于OBE理念的大學生創新創業能力培育路徑

[摘 要] 在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，大學畢業生成為創新創業的主力軍，但大學畢業生的創新創業能力較低，現階段大部分高校以教授學生專業知識為主，對培養大學生創新創業能力沒有系統完善的培育路徑應是主要原因。鑒于此，大學教育中應引進OBE理念，闡述OBE理念對大學生創新創業能力培養的重要意義;正視我國大學生創新創業能力培養途徑中出現的問題;結合國外創新創業實踐課程典型案例，構建我國大學生創新創業能力培育可行方案和途徑已是緊迫任務。

[關鍵詞] OBE理念;創新創業能力;培育路徑

[基金項目] 2020年度江西省“十三五”教育規劃課題“基于OBE理念的高校大學生創新創業能力培育路徑研究”（20YB101）

[作者簡介] 王云竹（1981—），女，山東日照人，碩士，南昌航空大學經濟管理學院講師，主要從事創新創業教育等研究。

[中圖分類號] G647.38? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）16-0177-04? ? [收稿日期] 2020-02-01

近些年“大眾創業、萬眾創新”核心理念愈來愈多被提及，習近平總書記也明確提出了，創業是推動社會經濟發展、改善民生的重要途徑。[1]在“創業創新”的自然環境下，高等院校學生作為最具創新思維能力、最有自主創新熱情的群體，其創新創業能力對激發經濟發展活力、緩解就業壓力、推動社會經濟發展發揮關鍵作用[2]。

殊不知現階段我國大學生的創新創業能力普遍較低，其創新創業率和創業成功率較海外大學生低許多。要想提升當今大學生創新創業能力，最重要的是尋找培育大學生創新創業能力的實踐活動途徑。因而，尋找實踐活動途徑及怎樣合理培育大學生的創新創業能力，進而提升大學生自主創業率與創業成功率，已是一項關鍵研究課題。

本文以我國大學生創新創業能力培育路徑為研究對象，從OBE核心理念對我國高校創新創業能力培育路徑出發，剖析我國高等院校大學生創新和創業能力培養途徑中出現的問題，借鑒了美國高校大學生創新創業能力培養途徑，構建了我國高等院校大學生創新創業能力培養途徑。

一、OBE理念及其對創新創業能力培育的重要性

（一）OBE理念的定義及特點

1.OBE理念定義。OBE是Outcomes-Based Education的簡稱，最開始于美國，是一種以學員為中心，根據學習成果的新式教育理念，被稱作問題導向文化教育或能力導向性文化教育，是基于學習與產出之間的關系而構建的一種全新的教學模式[3]。

2.OBE理念特點。第一，OBE理念強調學習成果或教育產出。OBE課堂教學更為高度重視的是學員在大學畢業的情況下究竟得到了什么基礎的專業技能，怎樣利用這種專業技能來為社會做出一定的貢獻，怎樣才可以完成本人與社會的共享發展[4]。第二，OBE理念以學生為中心，注重學習過程。OBE理念強調學生是學習的主體，教師只是學習的引導者和管理者;通過安排豐富的教學內容和組織教學過程，協助學生進行預估的學習培訓結果。第三，OBE核心理念遵照學員的人性化發展趨勢。OBE理念充分尊重大學生的特長和特點，鼓勵大學生發揮特長，以此為基礎，充分挖掘和激勵大學生的創新性，進行差異化發展。

（二）OBE理念對創新創業能力培育的重要性

1.OBE理念更注重提升大學生的創新創業能力。以OBE理念為指導，高校創新創業能力培養更側重于學生學習后得到的關鍵能力，從社會需求考慮，探索人才的培養總體目標和大學畢業能力規范，在遵照逆向設計邏輯思維的基礎上，有效設計課程內容與教學環節，健全點評體制，重視學員最后能力的提高。

2.OBE理念更注重大學生創新創業能力的培育過程。以OBE理念為指導，高校在培養大學生創新創業能力時以大學生為中心開展所有教學活動，緊緊圍繞大學生的學習目標，層層遞進式進行課堂教學。在學習中，倡導大學生自主學習和個人評價，教師僅為引導者和管理人員，在課堂教學中起著示范、具體指導、監管等作用。

3.OBE理念更突出大學生能力達成途徑的多樣性。OBE以全體學生為中心，使得全部學員都能通過學習培訓取得成功，僅僅是完成的時間點和方法不一樣罷了。在高等院校大學生創業創新能力的培養全過程中，注重課堂教學應遵照不同大學生的個性化發展趨勢規定，制定不一樣的課程目標與對策，注重大學生的個性化和多元化發展趨勢。

二、大學生創新創業能力培育問題分析

（一）調查問卷設計與樣本調研狀況

創新創業能力的培育途徑必定受到政府部門、公司和高校等要素的綜合性影響。由此，本文設計了問卷調查，內容包含被試者的性別、班級、技術專業、大學畢業動向、高校創新創業教育情況對大學生創新和創業能力培養的影響。調研對象是高校一年級至四年級的學員，向高校學員派發調查問卷1300份，取回1300份。依據但凡公告欄里表明符合規定，且回應有參加一個及以上創業項目的被試者均視作創新創業的學生。根據有無參加創新創業活動，篩選出有效問卷1289份，問卷的有效回收率為98%。

在本次調查中，以女大學生為多數（58.73%），年級在三年級（58.93%）、二年級（30.33%）的本科生居多。從專業角度，絕大多數調查者屬于電子商務專業（32.04%）;在大學生創新創業能力培育路徑的調查中，有34.45%的學生參加過學校的創新創業課程，30.88%的學生參加過學校組織的創新創業講座;近40%的學生認為通過創新創業訓練對提升創新創業能力的幫助程度一般，有近40%的學生認為通過創新創業訓練對提升創新創業能力的幫助比較大。

（二）目前我國高等院校大學生創新創業能力培育中出現的問題

培育創新創業人才是一個系統的過程，是需要從創新創業意識到創新創業知識再到創新創業實踐突破的過程[5]。

根據調查問卷，發現高校在培育大學生創新創業能力的全過程中遇到的困難具體表現在下列幾個方面。

1.政府部門的幫扶力度不夠，大學生創新創業在一些政策方面還存在阻礙。雖然當前我國大力推動“雙創”戰略，可現階段我國并沒有頒布一些激勵創新創業的現行政策，政府部門對學生創新創業的幫扶力度還需加強。

2.高校的創新創業文化教育還不及時，不具備目的性。第一，大部分高等院校創新創業實踐是通過舉行比賽、活動，或是借助課題申報的方式來執行，沒有持續性，不具有創新創業實踐文化教育的常態[6]。第二，現階段在我國高校依然選用傳統式教學方式：高度重視基礎知識講授，忽視能力培養。第三，欠缺系統健全的創新創業實踐教學管理系統。當今我國高等院校學生創新和創業能力培養過程中普遍存在課程內容定位不清的問題，很多創新和創業課程內容與管理學和經濟學的界限模糊，沒有獨立的創新創業實踐教學體系。第四，沒有將實踐教育與專業教育密切結合。高等院校創新和創業有關課程的方案設計與專業間的聯系較弱，沒有很好地跟學生專業教育進行融合，欠缺跨文化管理的高質量教學內容資源。第五，創新和創業實踐教學培育的多是專業知識和專業技能而并不是能力。學生根據創新創業實踐教學掌握了多種多樣的專業知識與創新創業的相關基礎知識，卻欠缺了創新創業最本質的東西——想象力。

3.企業對大學生創新創業能力的需要量不

足，難以為大學生提供充足的實踐教學資源和平臺。首先，我國高校創新創業實踐教學的另一種普遍方式是競賽式，以“創新創業競賽”等方法展現。很多競賽本身與真正的實踐有太大的差別，賽事主要還是創建在基礎知識的基礎上，針對學生的自學能力和實踐工作能力沒有非常大的提升。其次，更為貼近的實踐教學方法是創新創業實踐產業基地或是高校創業孵化園等。但除了重要高校如清華大學、北京大學等具有本身的全產業鏈創業服務產業基地，許多普通高校并沒有那樣的條件。而且就算有創業產業基地，也無法照顧到高校大多數學生的實踐教學目標。

4.社會發展對高校學生的創新創業能力需求不夠，不能給大學生提供創新創業實踐機遇。從報名參加實踐參與程度上看，當前高等學校的創新創業實踐教學主要是根據電子計算機仿真模擬或是自主創業比賽等主題活動來開展，這樣的主題活動使學生參加實踐的程度很低。

5.導師的創新和創業經驗不足，不能充分指導大學生的創新創業活動。創新和創業實踐教學是有別于基礎知識教學和技術專業教學的，它規定任課教師必須有足夠的知識儲備，針對交叉學科例如會計學、心理學、管理學等課程內容都掌握得非常好，這對高校教師隊伍基建項目提出了更高要求。而目前高校在引進人才時重視的卻是學歷和科研結果，年紀越輕越受歡迎。這種人才引進系統對高校的創新創業實踐教學造成了一定的不良影響。

三、搭建大學生創新和創業能力培養路徑

根據我國高等院校大學生創新和創業能力培養途徑中出現的問題及借鑒外國高等院校大學生創新和創業能力培養的工作經驗，本文搭建了我國高校大學生創新創業能力培育路徑，主要分五個路徑（見圖1）。

（一）路徑一

政府層面：設立“國家科學基金”;提高政府對創新創業的支持

目前我國社會經濟發展迅速，大學生創新創業是建設創新型國家的重要舉措，如果政府能設立“國家科學基金”，頒布政府科技政策、法規來影響高校的科研以及高校和企業的合作方向，就能提升大學生創新創業能力;另一方面，大學生創新創業能力提高了，會促進國家創新能力的提高，國家創新能力提高又會促使政府進一步支持創新創業，從而培育出具有更高創新創業能力的大學生。

（二）路徑二

高校層面：從統籌規劃入手，創立高校創新創業學院;根據社會發展對高校學生創新創業能力的需求設定人才培育目標和畢業能力要求

首先，高校學生創新和創業工作能力的塑造，必須是長期性、正規的過程，必須建立符合高校實際的創新創業教育培育組織，因此，創新和創業的管理機制應當從頂層設計入手，創立以學校領導為代表的，由各個有關工作部門一同構成的主管機關。擔負起設置創新創業課程、分配日常教學課堂、教師隊伍基建項目、實踐課程體系和數據平臺、學員創新和創業計劃等責任。其次，高校應根據社會對大學生創新和創業能力的要求設定高校大學生人才培育標準和畢業能力要求，以此為根據設置創新創業課程教學大綱要求，從而具體指導創新和創業課程教學，創造高質量的創新創業課程，提升大學生的創新和創業能力;最后，大學生創新創業能力得到提升，能夠進一步提高高校大學生人才的培養總體目標和大學畢業能力規范，進而提高高等院校創新和創業課程的質量標準，從而培養出具有更高創新創業能力的大學生。

（三）路徑三

企業層面：與大學合作制定產學研合作計劃，創辦研究中心和創辦科技園

高等院校綜合“雙創”課程的開展必須要有產業園區的支持和配合，公司就是最合適的創新創業活動場所。

首先，企業與高校制訂產學研合作計劃。政府部門帶頭制訂豐富多彩的產學研合作計劃。高校和企業協作，創建試驗室、創立實踐產業基地和科技園區等，促進學生積極開展科學研究和實踐活動。其次，公司與大學協作創立研究所。研究所可以使大學直接接觸到生產制造行業中存有的各種科學技術難題，提高了大學對社會需求的適應力。再次，科技園。美國科技園是美國大學生參與實習活動和技術革新的重要基地，通過參與實習活動，將專業能力和科研、成果轉化緊密聯系，是美國大學生參與技術革新的一種有效途徑，可以提升大學生的專業能力。

公司根據以上三種方法，擴大了對大學生創新創業能力的需求量，使得大學生的創新創業能力得到提高;相應地，大學生創新創業能力的提高，會擴大企業的發展規模，進而進一步促進企業對大學生創新創業能力的需求量，制定出更多的產學研合作計劃、研究中心和科技園，從而培育出更多具有更高創新創業能力的大學生。

（四）路徑四

社會層面：增大社會對高校學生創新和創業

能力的要求，提供更多的創新創業競賽

社會進步作為高校學生創新和創業能力檢驗的場所，應當增大對高校學生創新和創業能力的需求，提供更多的創新創業競賽，幫助高校學生在創新創業競賽中歷練、提高創新和創業能力。高校學生的創新和創業能力獲得提升以后，能夠提升社會人力資本素養，促進社會對具有創新創業能力的大學生需求量進一步增大，從而激發大學生提高其創新創業能力的主動性和積極性。

（五）路徑五

創新創業導師方面：提升對創新創業導師專

業知識和能力的學習培訓，提高創新和創業教師的創新能力

高等院校需要增強對創新和創業教師的知識和能力培訓，讓導師們不僅具有豐富的基礎知識和自主創業社會經驗，而且具有十分廣泛的知識面，對會計、心理學和管理學都有很好的基礎，提高創新和創業教師本身的創造力。高校創新和創業教師創新能力提高以后，會培養出具有更高自主創業能力的學生。

這五個路徑整合在一起，共同組成了我國高等院校學生創新和創業能力的有效的培養途徑。

四、結語

提升大學生的創新和創業能力是高等院?；A教育改革的重要舉措，也是衡量一個大學人才培養水平的一項重要指標。以政府、高校、企業、社會和導師共同構建的大學生創新創業能力培育路徑，一定能使大學生創新創業能力的培育進入一個良性的循環中，不斷地提升大學生的創新創業能力，培育造就創新創業生力軍，為國家和社會培養更多雙創人才。

參考文獻

[1]創新是社會進步的靈魂[N].人民日報海外版，2013-11-

09.

[2]汪高元.基于OBE的應用型本科院校大學生創新創業能力培育路徑思考[J].現代商貿工業，2019（30）：73-74.

[3]勞麗蕊，徐廣飛，郭靖，等.基于OBE理念的創新創業教育課程體系建設[J].工業技術與職業教育，2018（12）：51-53.

[4]Bao Zhenbo， Teng Hongjun， Peng Jinxing， et al. The Influencing Factors and Countermeasures of College Students Innovation and Entrepreneurship Ability from the Perspective of College Students and Teachers[J].Advances in Computer Science Research， 2017：237-240.

[5]顧明遠.教育大辭典[M].上海.上海教育出版社，1998：178.

[6]夏亮.高校創業實踐教學的現狀、問題及改善[J].教育現代化，2017（8）：41-43.

Research on the Cultivating Path of College Students' Innovation and Entrepreneurship Ability Based on OBE Concept

WANG Yun-zhu

（School of Economics and Management， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063， China）

Abstract： In the historical background of "Mass Entrepreneurship and Innovation"， college students have become the main force of innovation and entrepreneurship. However， the innovation and entrepreneurship ability of college students is generally low， because most colleges and universities focus on teaching students professional knowledge， but do not have a set of systematic cultivation methods and path to cultivate the innovation and entrepreneurship ability of college students. Therefore， the OBE concept should be introduced into college education， and the significance of OBE concept to the cultivation of college students' innovation and entrepreneurial ability should be expounded. We should face up to the problems of cultivating college students' innovation and entrepreneurship ability. It is an urgent task to construct a feasible scheme and approach to cultivate the innovation and entrepreneurial ability of college students in China in combination with the typical cases of foreign innovation and entrepreneurial practice courses.

Key words： OBE concept; innovation and entrepreneurship ability; cultivating path