基于OBE理念的師范生科創教育：問題與對策

程曉亮　高超　鄭晨

[摘 要] 師范院校按照國家和地方對基礎教育教師的需求，根據教師專業標準、教師教育課程標準、教師職后培訓標準、基礎教育課程標準、教師教育認證標準、人民滿意的好教師、卓越教師等要求對師范生進行培養。培養過程設計中，基本以通識課程、專業課程、教師教育課程、教育教學實踐課程等模塊設計培養方案，通識教育模塊突出強調的內容包含人文素養和自然科學素養。師范生肩負著未來學生科學技術與創新能力的培養任務，從而在對其培養過程中也要關注這方面能力的提升。以OBE理念為出發點，探討師范生科學技術和創新素養的培養與孕育過程中存在的問題，并提出相應的解決辦法與途徑。

[關鍵詞] OBE理念;師范生;科創教育;問題與對策

[基金項目] 2018-2020年度吉林省高等教育教學改革研究課題“課證融合體系培養卓越中學數學教育的探索與實踐”（JLGJ2018）;2018-2020年度吉林省十三五教育科學規劃項目“‘雙減負提升學生數學素養的‘補益學習研究”（GH180269）

[作者簡介] 程曉亮（1980—），男，吉林長嶺人，博士，吉林師范大學數學學院教授，主要從事多復變與高師數學教育研究;高 超（1997—），女，吉林扶余人，吉林師范大學數學學院2019級學科教學（數學）專業碩士研究生，研究方向為數學教育教學研究;鄭 晨（1985—），女，吉林東豐人，博士，吉林師范大學數學學院講師，主要從事數學教育教學研究。

[中國分類號] G640? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）16-0157-04? ? [收稿日期] 2020-12-28

一、引言

對師范生來說，與其他類型大學生明顯的不同之處就是職業的定向性，為適應社會的變化，不僅應培養其從事教師工作所具備的專業知識與技能，而且應培養其科技創新素養與意識。師范院校培養師范生的科學技術與創新素養，使其具備一定的科技創新能力與實踐能力，掌握各種新型教育科技手段與工具，并能把科創意識與精神滲透到未來的教育教學實踐中，在基礎教育領域擔當科學普及、科學創新、科學精神的傳播者，為在學生中形成崇尚科學技術創新意識、創新能力、創新精神的良好氛圍，構建創新型國家做好奠基性工作。

當前，伴隨著科技進步和社會發展以及基礎教育的改革需求，師范院校按照國家和地方對基礎教育領域教師的需要，根據教師專業標準、教師教育課程標準、教師職后培訓標準、基礎教育課程標準、教師教育認證標準、人民滿意的好教師、卓越教師等要求和社會期待實施對師范生進行培養。培養過程設計中，基本以通識課程模塊、專業課程模塊、教師教育課程模塊、教育教學實踐課程模塊等模塊化方式設計培養方案，通識教育模塊突出強調的內容包含人文素養和自然科學素養。師范生肩負著未來學生科學技術與創新能力的培養任務，從而在對其培養過程中也要注重這方面能力的提升[1]。

最近開展實施的師范專業認證評價，其核心就是關注師范生的持續發展，關注跟蹤評價，關注未來職業發展，保證師范生的知識能力素質達到標準要求，推動師范專業注重內涵建設，聚焦能力培養，改革培養體制機制，建立基于產出的持續改進質量保障機制和質量文化，不斷提高培養質量。明確提出師范專業認證評價的理念為“學生中心，產出導向，持續改進”。產出導向（Outcome-based Education），即OBE教育理念。綜上，在OBE理念下探討師范生科創素養的培養問題，對師范專業教育教學工作開展有理論和現實意義，更是師范教育的必然需求。本文以OBE理念為出發點，探討師范生科學技術和創新素養的培養與孕育過程中存在的一些問題，并提出相應的解決辦法與途徑[2]。

二、相關概念

（一）OBE教育理念

師范專業認證評價中明確指出，學生中心（Student-Centered），即強調從“教”為中心向以

“學”為中心轉變，遵循師范生成長成才規律，以師范生學習效果和個人發展為中心配置教育資源和安排教學活動，并將師范生和用人單位滿意度作為師范專業人才培養質量評價重要依據。OBE教育理念，并非關注“教了什么”和“教明白了嗎”，而是強調“學到了什么”和“能做什么”，以學習效果為導向，對照核心能力素質要求，反向考查課程設計與教學設計，師資隊伍與資源條件。持續改進（Continuous Quality Improvement），強調對教學進行全方位、全過程跟蹤與評價，形成“評價—反饋

—改進”閉環，追求卓越質量文化，提升人才培養質量。

OBE教育理念在1981年由美國學者斯派狄提出，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。OBE教育理念是一種以學生學習產出為導向的教育模式，即成果導向教育模式[3]?；诔晒膶蚪虒W模式是一種通過教學活動的開展來支撐學習結果的方法和途徑[4]。其教育理念是以學生為中心，關注學生的全面發展，并且強調整合知識與合作學習，以培養高素質應用型人才為目標，重視實踐教學的作用。OBE教育理念推動了傳統教育教學系統的發展，是以學生最后的學習成果作為教學設計和實施的目標。

（二）科創素養

科創素養是一個復合縮略詞，主要是指科技創新方面的素質與能力[5]?？苿撍仞B即科技創新素養，就是指學生所具備的科技創新能力、科技創新精神和科技創新技能的素養[6]?？苿撍仞B相對于其他方面的素養來說更是一種重視實踐的教育理念，指在以玩中做、做中學、學中做、做中創的教育方式來培養學生的科創素養。對科創素養的掌握是國家和民族對青少年素質的要求，教師承擔著連接與開啟未來的重要職責，應該具備較高的科技水平和創新素養，故此應重視師范生科創素養的培養[7]。

（三）OBE理念下的科創教育

科技進步和經濟發展始終離不開人才，人才的培養永遠離不開科學技術的創新，師范生作為未來的準教師，對其科創素養的培養直接關系到國家未來人才的質量[8]。OBE教育理念與師范生科創素養的培養在培養目標、培養方法以及教學方法等方面具有相同的特點，并且都注重學生的個體發展，強調學生在課堂活動中的主體地位，重視學生的實踐能力，這些都可以說明OBE教育理念對師范生科創素養的培養具有指導作用。

科創素養的培養過程，就是一種實施科創教育的過程，是一種以學生為中心，不斷探索實踐并與其他學科相融合的教育方式。從未來教育的需要來看，師范生的科創教育尤為重要。下文從學生差異、課程教學、師資隊伍建設、評價制度與機制等方面分析師范生科創教育存在的問題。

三、OBE視角下師范生科創教育存在的問題

（一）科創教育中對個體差異關注不夠

師范生的基礎教育與家庭教育受地域等多因素影響發展不均衡，導致學生步入大學后的科創素養具有較大個體差異;受教學時長和任務的影響，教師只能更多地關注學生群體學習效果，進而導致學生科創教育中關注個體發展不足;不同學生對科技創新的興趣和愛好不同，參與科創活動的積極性和自覺性差異較大;不同專業的學生，培養目標和課程學習內容的側重不同，導致科創教育的不平衡。科創教育中，往往對師范生的各層面、個體的差異關注不夠，這對全面提升每個未來教師的科創素養，提升基礎教育科創教育能力不利。

（二）課程重理論輕實踐教學科創培育不足

師范生科技理論課程主要以理論知識傳授為主，存在重理論輕實踐的問題，從而導致師范生科技活動實踐能力不足;師范生培養方案設計中，因專業限制，課程模塊中缺乏科學實踐類課程，導致學生學習科創知識不系統、不深入、不全面，停留在基礎教育階段，也對科創素養的培養造成影響。按照師范專業認證標準要求，除了課程中實踐環節外，師范生實踐教學的培養應不少于18周，即一個學期。實踐教學中科創素養培育，更應該關注現代教育理論與信息教育技術應用于教學實踐的教學創新能力的培育。但實際操作中，受師范生專業課程學習、提前上崗、準備繼續深造等現實因素影響，實踐教學環節科創素養培育存在很多不足。

（三）科創活動缺乏專門性指導保障

科創教育重視多學科之間的融合與相互協作，需要教師具有良好的學科交叉能力，甚至具有深入科技企業的實踐經驗，對師范教育師資隊伍提出了更高的要求。目前，地方師范院校師資隊伍存在更新緩慢，年齡、學緣、教育背景等結構不盡科學，對指導開展科創活動心有余而力不足現象。另外，科技和社會的快速發展，專業知識、教育知識、教育技術等不斷更新，師范教育教師學習與教學任務日漸增多，教學壓力加大，從而對科技創新活動的指導時間不夠充分，在很大程度上限制了師范生科創素養的提升。受師范院校環境限制，師范生科技創新活動往往缺少專門的實踐基地和實踐平臺等資源，師范生普及性、多層次參加各類科創活動的經費不足。師范生科創活動的參與度與成果沒有系統納入學分體系，教師指導科創活動的成效沒有系統納入考核體系等制度與機制問題。這些保障上的不足不利于師范生科創教育的開展與發展。

四、基于OBE理念的師范生科創教育對策

OBE教育理念是以學生為中心，以學習成果為導向并且不斷持續改進的一種教育教學理念。因此，在制定培養師范生科創素養方案的同時，應以師范生所能達到的科創素養結果作為培養目標，充分發揮學生的主體地位，使其經過科創教育后得到相應發展。

（一）關注學生個體差異，提供多層次科創教育平臺

針對學生現有差異，個性化組織多種科創活動，提供多層次科創活動平臺，使得科創教育實現全覆蓋，學生能參與其中并得到發展。

搭建以課程為保障的基礎平臺。學校統籌師范生培養方案設計中的通識課程模塊，整合校內外資源，在通識課程中設置科創課程，作為畢業學分要求，協調學校各學科、各專業及校外資源，組建科創教育教學團隊，根據師范生專業特點研究科創教育課程專題，按照專業內部統一和各專業交叉互補的原則分類教學。同時，引進優質線上教學資源，開展線下線上混合授課，保障課程質量。

建立以活動為支撐的提升平臺。根據自身特點開展科創教育的專門課程活動，保障每個學生都能參與專業組織的科創活動。在此基礎上，學校層面組織跨專業科創活動，以高質量科創講座、科創競賽、科普活動等為依托提升科創素養。另外，根據學生的特長，組建專門高層次科創活動小組，在專業教師的指導下，開展高質量的科創活動，實現走出去比一比，找差距看不足，勤改進促提升。

立足教學創新提高科創實踐力。依托校團委和學生會，組織學生開展多種科技普及與創新展演活動、科技創新論壇及講座活動，使這些實踐活動成為學生發展教學創新的平臺，以此促進師范生科創素養的提升。師范生通過參與活動不僅可以對科學領域的知識有充分的了解，而且有助于在今后的教學情境中對課程進行有效的組織和教學，從而提高師范生的科技創新和實踐能力，特別是依托自身科技素養在基礎教育領域實現教學創新的能力。

（二）以學生為中心，優化專業課程內容與實踐教學

師范生在校以理論知識為主要的學習內容，課程的教學目標是使學生學完本課程后能夠系統掌握其相關的知識內容，但是對于科技創新內容欠缺必要的知識和方法，所以難以平衡專業知識學習與科技創新知識的掌握。專業課程內容，應注重基礎知識、基本技能、基本思想等的闡述，講清楚問題的來龍去脈，以點帶面講清楚所學內容的微觀、中觀及宏觀價值，講清楚內容的思想、精神價值，在科學價值、應用價值、文化價值、審美價值四個層面優化課程內容，實現專業課程的教學并兼顧科創素養的培育。

以學生為中心，開展好實踐教學環節，融合課程實踐、教育見習、研習和實習，提升科創意識與能力。學校應積極開設“科學實驗與教具制作”“科學課程標準解讀與教材研究”等系列課程，通過這些具有理論和實踐性課程的開設并結合教育見習、研習與實習，可以為師范生在今后的教學中提供充分的理論知識，培養其動手操作能力。讓學生與教師共同進行課程教學設計活動，不僅可以培養師范生的專業素養，也可以在教學設計活動中發揮師范生的想象力和創造力。

（三）以學生為中心，建設師資隊伍完善保障機制

師資隊伍的建設直接關系到學生未來的發展，師資力量是人才培養的核心要素，是評判學校教學水平的關鍵。有了良好的隊伍，再配以完善的工作保障，必能培養優秀人才。針對提升師范生科創教育水平而言，需要提升教師的科創課程和科創活動指導力。以指導學生科創能力為導向，加強師資隊伍建設。教師對知識內容進行更新，在原有豐富的理論知識基礎上，系統把握科學技術相關的知識，提升實踐指導能力。鼓勵師范專業教師積極參與校企合作活動，到基礎教育一線開展實踐研究，觀摩和參加國內外組織的各種科技活動，建設科創名師工作室。以此來優化師資隊伍，推進科創教育師資隊伍建設。

完善師范生科創活動評價制度與機制。對科創活動的過程與成果，需要從學校和專業各層面建立完善的針對學生和教師的評價制度與機制。大學校園文化是充滿活力的，基于第一課堂和第二課堂建設的校園科技活動可謂類型多樣，形式多元。但因科創活動自身的特點存在評價難的問題，導致評價制度與機制不完善而影響科創教育質量提升。部分科創活動學生參與質量不高，參與度與其他激勵機制脫節，需要將科創活動納入學生獎勵系統，建立長效鼓勵機制?？苿摶顒舆€需要專門的教師或者校外專業人員做指導，需要指導教師投入大量的時間和精力，需要將指導成效納入教師考核體系。

五、結語

科創素養培育中還存在培養方案設計關注不足，課程設計與實施落實不足，專門的科創教育教材建設滯后，對學科核心素養與科創素養融合關注不足，基于科創教育的第二課堂活動體系不完善等諸多問題。同時，OBE教育理念是以學生個人發展為中心，以學生個人的發展以及能力的獲得為主要目標，只要提供適當平臺，學生就會取得相應的學習成果，但科創教育結果的評價往往是內隱的，評價相對困難，造成改進的不足，這些內在問題還需要進一步研究。

參考文獻

[1]程曉亮，劉影，付軍.基于一體化思想的卓越中學數學教師培養模式[J].數學教育學報，2017，26（3）：88-90.

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[3]王磊，劉娟，崔倩，等.師范專業認證背景下數學與應用數學（師范）專業教師教育課程對比研究[J].湖南師范大學自然科學學報，2020，43（6）：87-92.

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[8]程麗平，高鑫茹.省屬高校創新人才培養現狀調查與研究[J].中國教育技術裝備，2020（14）：20-21+24.

Science and Innovation Education for Normal Students Based on OBE Concept： Problems and Countermeasures

CHENG Xiao-liang， GAO Chao， ZHENG Chen

（College of Mathematics， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000， China）

Abstact： Normal colleges and universities should cultivate students according to the following requirements and standards， such as the national and local demand for basic education teachers， the teacher's professional standards， the teacher education curriculum standards， the post-training standards for teachers， the basic education curriculum standards， the teacher education certification standards， the requirements for good teachers and outstanding teachers satisfied by people， etc. In the process of training design， the training scheme is designed based on the modules of general knowledge courses， professional courses， teacher education courses， and education and teaching practice courses. The contents highlighted in the general education module include humanistic literacy and natural science literacy. Normal students shoulder the task of cultivating students' ability of science and innovation in the future， so we should pay attention to the improvement of this ability in the training process. Based on the OBE concept， this paper discusses some problems existing in the process of cultivating the science and innovation literacy of normal students， and puts forward the corresponding solutions and approaches.

Key words： OBE concept; normal students; science and innovation education; problems and countermeasures