話題、辯題與專題：“形勢與政策”教學(xué)模式探析

丁乃順 馬亞楠 郭濤

[摘 要] 近年來，山東理工大學(xué)積極開展對“形勢與政策”課的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的探索。以“話題”為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力和關(guān)注度;由“辯題”開展討論，進(jìn)行“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，凸顯學(xué)生的主體地位;由“專題”講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)問題，強(qiáng)化問題意識(shí)，提升教學(xué)實(shí)效。通過課堂教學(xué)實(shí)踐來看，“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，從知識(shí)學(xué)習(xí)的“由淺到深”、學(xué)生地位的“反客為主”、教師教學(xué)的“由灌到疏”上著力，優(yōu)化了專題式教學(xué)在“形勢與政策”課教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 話題;辯題;專題;三環(huán)節(jié)教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 山東理工大學(xué)校級(jí)綜合課改項(xiàng)目“形勢與政策教育”（JX20150021）;山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目青年項(xiàng)目“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課的教師素養(yǎng)研究”（16DKSJ01）

[作者簡介] 丁乃順（1981—），男，山東淄博人，法學(xué)博士，山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，馬克思主義創(chuàng)新發(fā)展研究院研究員，主要從事馬克思早期哲學(xué)和高校思想政治理論課研究;馬亞楠（1987—），女，山東淄博人，法學(xué)碩士，山東省淄博市博山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)政治教師，主要從事中學(xué)政治理論研究;郭 濤（1978—），山東淄博人，體育學(xué)碩士，山東理工大學(xué)體育學(xué)院副教授，主要從事高校公共體育課研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）15-0145-04? ?[收稿日期] 2020-12-20

“形勢與政策”課具有時(shí)效性、政策性、多學(xué)科性、無統(tǒng)編教材等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教育部每學(xué)期下發(fā)的“形勢與政策”課的教學(xué)要點(diǎn)，全國各高校基本采用專題式教學(xué)模式。但在教學(xué)過程中，“形勢與政策”課依然存在“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)狀，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的關(guān)注度也不高，從而難以實(shí)現(xiàn)“形勢與政策”的教育目標(biāo)。中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》對思政課教學(xué)提出了明確要求，“要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)，要研究分析社會(huì)熱點(diǎn)，多用通俗易懂的語言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。”[1]

可見，提高“形勢與政策”課的吸引力和實(shí)效性，教學(xué)方式方法創(chuàng)新是關(guān)鍵。“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式堅(jiān)持以專題講授為主、話題和辯題為輔的基本設(shè)計(jì)思路。在專題講授前以話題為導(dǎo)入，運(yùn)用辯題調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，之后集中講授專題核心要點(diǎn)。“話題”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的不同層面問題或社會(huì)熱點(diǎn)問題，作為專題教學(xué)的導(dǎo)入部分能夠吸引學(xué)生對社會(huì)、形勢與政策的關(guān)注度;“辯題”是從話題中引申出來的具有思辨性、爭論性的問題，是思想激勵(lì)、辯論互動(dòng)得以開展的必要載體;“專題”是對形勢與政策教育教學(xué)中的一個(gè)方面、一個(gè)問題的整體性解答，內(nèi)容講授必須符合教學(xué)要求，要邏輯連貫、深入細(xì)致。由此，“形勢與政策”課的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，注重從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上創(chuàng)新實(shí)踐，改變專題式教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中的不足。

一、專題式教學(xué)的問題所在

目前，全國各高校“形勢與政策”課基本采用專題式的教學(xué)模式，“所謂專題式教學(xué)，是指依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，形成既先后連接又相對獨(dú)立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)的一種課堂教學(xué)模式。”[2]但在“形勢與政策”課教學(xué)過程中，專題式教學(xué)的運(yùn)用也出現(xiàn)了一些問題，難以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。

（一）從教學(xué)方式來看

“形勢與政策”課組織和開展專題式教學(xué)，必須堅(jiān)持專題內(nèi)容的統(tǒng)一性和整體性，教師必須設(shè)置教學(xué)主線來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，較為側(cè)重觀點(diǎn)正確、形勢把握準(zhǔn)確、政策講授清楚等方面。在追求教學(xué)過程的理論邏輯性、政策統(tǒng)一性、形勢整體性的過程中，課堂教學(xué)形成了教師主導(dǎo)的單一狀況，教師極力講授專題的內(nèi)容，但客觀教學(xué)效果則不夠理想，造成知識(shí)傳授和課堂教學(xué)“滿堂灌”“一言堂”的事實(shí)。

（二）從課程內(nèi)容來看

“形勢與政策”課具有形勢變化快、知識(shí)內(nèi)容多、時(shí)效性強(qiáng)、政策講解任務(wù)重等特點(diǎn)。在教學(xué)和事實(shí)面前，專題式教學(xué)難以顧及實(shí)際生活中發(fā)生的形勢、政策變化。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對新形勢、新政策、新情況的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，與課程性質(zhì)、專題內(nèi)容不相符，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、期待與教師講授內(nèi)容存在“時(shí)效性差”、沒有“新鮮感”的狀況。

（三）從學(xué)情變化來看

全國各高校“形勢與政策”課的開設(shè)都集中在大二、大三。大二、大三的學(xué)生注重個(gè)人今后的發(fā)展需要，如考級(jí)、就業(yè)、考研等，客觀上造成對公共政治理論課的認(rèn)識(shí)偏差，對“形勢與政策”課的學(xué)習(xí)存在不積極、無興趣、不認(rèn)真的態(tài)度，例如“抬不起頭”“放不下手機(jī)”“做其他課程作業(yè)”等情況。如果教師繼續(xù)按照專題內(nèi)容的線索和邏輯講授下去，沒有學(xué)生的互動(dòng)和參與，就會(huì)陷入教師“孤芳自賞”和學(xué)生“獨(dú)辟蹊徑”的尷尬境況。

二、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

話題、辯題與專題“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，專題是綱，話題、辯題則為目，綱舉方能目張，二者為專題教學(xué)服務(wù)，是具體實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)目的的路徑與方法。在教學(xué)運(yùn)用上，話題、辯題與專題依次進(jìn)行，專題則成為話題、辯題的自然延伸與提升，是對整個(gè)課堂教學(xué)的總結(jié)與概括。可見，專題是“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的樞紐與核心，話題、辯題則是專題教學(xué)效果與目的的可靠保障，三者共同構(gòu)成“形勢與政策”課教學(xué)模式的邏輯與系統(tǒng)。

（一）“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

“專題”確立是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，承載著教育教學(xué)的目標(biāo)。只有“專題”得以確立才能選擇“話題”和凝練“辯題”;“話題”選擇的恰當(dāng)與否關(guān)系到整個(gè)專題講授的興趣問題和吸引力，它是專題講授的導(dǎo)入部分，影響專題講授的質(zhì)量。“辯題”承載著課堂教學(xué)中由話題到專題的過渡，也是話題的深化，更是專題講授重要性的互動(dòng)載體，一個(gè)好的辯題既能活躍課堂氛圍，又能吸引學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。

1.確定教學(xué)專題。專題內(nèi)容必須依照教育部每學(xué)期教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行選擇和準(zhǔn)備，并且專題確立不能偏。專題知識(shí)具有多學(xué)科、跨學(xué)科、綜合性的特征，需要教師通過集體備課制度來支撐。因此，專題確立需要系部、教研室等全體成員集思廣益共同完成。

2.尋找恰當(dāng)話題。“良好的開端是成功的一半。”話題是講述、展示的重要部分，起到專題內(nèi)容導(dǎo)入的作用，所以話題的選擇著眼于社會(huì)關(guān)注度高、時(shí)效性強(qiáng)、具有新鮮感、貼合生活，以及能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生的吸引力和關(guān)注度的話題，不能夠憑空捏造、隨意編撰。

3.凝練互動(dòng)辯題。“過河需要架橋造船”。在“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法中，“辯題”起到搭橋、造船的載體作用，承載著由話題到專題的過渡，同時(shí)肩負(fù)著“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”的功能。凝練辯題要有一定的可探討性，形成了“公說公有理，婆說婆有理”的局面。當(dāng)然，教師對辯題正反兩個(gè)方面必須要有充分的把握，尋找突破辯題可能的共識(shí)，進(jìn)而駕馭好辯題的基本討論方向。

4.專題要點(diǎn)講授。話題和辯題是為專題講授提前做鋪墊，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而專題講授是教學(xué)目的。話題是對興趣點(diǎn)的激發(fā)和吸引力的增強(qiáng)，辯題是對問題的思考深入，專題則是形勢與政策教育的根本所在。專題要點(diǎn)講授是對形勢的正確判斷、政策的正確傳達(dá)，進(jìn)而培育當(dāng)代大學(xué)生正確的形勢觀和政策觀，所以專題講授做到有理有據(jù)、邏輯一貫、入情入理。

（二）“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的課堂運(yùn)用

1.話題導(dǎo)入和辯題拋出。首先，話題導(dǎo)入是課程專題教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，可采用社會(huì)熱點(diǎn)、公共話題和偶發(fā)事件等，采用形式可以通過新聞、視頻、漫畫、圖片等。其次，教師介紹此類現(xiàn)象、問題的基本背景，進(jìn)而為學(xué)生思考關(guān)于形勢、問題的政策關(guān)聯(lián)劃定范圍。最后，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)之后，迅速拋出辯題。

2.辯題的思考與交流。辯題的思考與交流是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)、理解、思考和交流，這是不可或缺的環(huán)節(jié)。雖然課堂時(shí)間有限，但是教師可以利用5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考并與他人交流，保證學(xué)生有思辨和認(rèn)識(shí)的時(shí)間。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過如下方式進(jìn)行：（1）學(xué)生根據(jù)話題與辯題的背景材料、內(nèi)容所指、現(xiàn)實(shí)關(guān)切等，利用手機(jī)、電腦查詢資料，并與其他同學(xué)進(jìn)行短暫交流，形成對辯題的正、反方觀點(diǎn)。（2）學(xué)生根據(jù)話題的可辯論性、理論的正反面、表達(dá)的邏輯性和立場的綜合性等進(jìn)行一定的梳理。（3）學(xué)生必須高效地把握話題和辯題的內(nèi)容，并整合為辯題觀點(diǎn)，為接下來的辯論做好準(zhǔn)備。

3.辯題討論與互動(dòng)。辯題討論是師生間相互啟發(fā)、激勵(lì)、論辯的過程，是體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需控制在15分鐘左右。為了保證辯題討論的質(zhì)量和順序，這一環(huán)節(jié)必須由教師引導(dǎo)和主持。首先，教師通過舉手的方式，把學(xué)生分成正反兩方。其次，教師組織學(xué)生闡述辯題的觀點(diǎn)和意見，并讓學(xué)生有條理、有邏輯的表述。在這一過程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生論述的明確性、邏輯性及綜合性，針對過激的、錯(cuò)誤的、無視他人的論述加以糾正，側(cè)重學(xué)生間對立觀點(diǎn)的辯護(hù)和相互詰問，做到有理有據(jù)、緊湊有序，刺激學(xué)生臨時(shí)發(fā)揮和合理辯論。最后，教師要顧及學(xué)生整體的參與度，不能一味地讓一個(gè)或一部分學(xué)生來闡述、反駁和辯論，還要提問其他學(xué)生，使其加入討論中來，照顧到學(xué)生的整體情況。在討論過程中，教師必須掌控好時(shí)間和節(jié)奏，不能出現(xiàn)跑題的問題。

4.辯題總結(jié)與專題講授。辯論結(jié)束后進(jìn)入辯題總結(jié)和專題講授環(huán)節(jié)。辯題總結(jié)控制在10分鐘左右，這一環(huán)節(jié)是肯定學(xué)生能力、思考和表述，以及指出學(xué)生不足的部分。教師要把握學(xué)生論辯的觀點(diǎn)，分析分歧點(diǎn)和爭論點(diǎn)，綜合評價(jià)兩方的辯護(hù)理由。同時(shí)，教師要指出辯題背景、癥結(jié)及復(fù)雜性，使學(xué)生意識(shí)到專題講授的重要性，從而展開專題知識(shí)內(nèi)容的具體講授。這一環(huán)節(jié)需要50分鐘。教師運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論對專題內(nèi)容進(jìn)行講解，條理性和概括性地把專題的邏輯脈絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)表達(dá)清楚，“高校‘形勢與政策課程堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)，用馬克思主義的基本原理，用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，觀察和分析當(dāng)前的形勢與政策，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義中國化和當(dāng)代化教育，在大學(xué)生群體中實(shí)現(xiàn)馬克思主義的大眾化。”[3]教師必須注重黨的方針與政策的說明，強(qiáng)化學(xué)生對方針與政策的理解和認(rèn)同，形成正確、科學(xué)的形勢觀和政策觀。

三、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)的三重價(jià)值

“形勢與政策”課教學(xué)采用專題式教學(xué)，是課程性質(zhì)的內(nèi)在要求，進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新不能背離教學(xué)模式。“沒有通過創(chuàng)新教學(xué)模式的橋梁和中介作用，就相當(dāng)于過河沒有橋和船，教學(xué)目標(biāo)的要求是無法實(shí)現(xiàn)的。”[4]“形勢與政策”課的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)是一種優(yōu)化專題式教學(xué)的探索，從知識(shí)學(xué)習(xí)的“由淺入深”、學(xué)生地位的“反客為主”、教師教學(xué)的“由灌到疏”上著力，優(yōu)化了專題式教學(xué)在“形勢與政策”課教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）從課堂效果來看

一方面，課程感染力有所提升。話題是新鮮的、有溫度的、直觀的，是學(xué)生第一時(shí)間關(guān)注的。從話題導(dǎo)入專題，說明了“形勢與政策”課關(guān)注的當(dāng)下，提升了學(xué)生對課程的興趣、認(rèn)識(shí)和關(guān)注。從辯題引入專題，辯題一定的思辨性激發(fā)了師生、生生的辯論，說明了專題講授的重要性，其能夠滿足學(xué)生由理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)需求。另一方面，課堂參與度得以提升。基于當(dāng)代大學(xué)生的特征，通過課上查找資料、師生互動(dòng)、生生辯論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課上有效利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體，把課堂教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)辯論、互動(dòng)和有效講授的教學(xué)過程，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己、展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能夠讓學(xué)生充分意識(shí)到自身的主體地位。

（二）從學(xué)生學(xué)習(xí)來看

一方面，從“話題導(dǎo)入”到“辯題討論”，再到“專題講授”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，符合學(xué)生從“興趣”到“思考”再到“認(rèn)知”的學(xué)習(xí)規(guī)律。“話題”作為引入，它的時(shí)效性、新鮮度能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì);“辯題”作為互動(dòng)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)師生討論、生生辯論，能夠使學(xué)生進(jìn)一步理解問題的復(fù)雜性，進(jìn)而反思“辯題”本身，吸引學(xué)生對專題講授的興趣。另一方面，互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。師生之間、生生之間都向?qū)Ψ教岢隽艘恍┙ㄔO(shè)性、辯駁性的“理論難題”，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高度凝練自己的辯護(hù)理由，并能夠意識(shí)到自身觀點(diǎn)和辯駁的不足，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)聽課到主動(dòng)學(xué)習(xí)，或由“我上課”到“我來講”再到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）從教師教學(xué)來看

一方面，改變了教師對課程教學(xué)的態(tài)度;另一方面，改變了教師與科研不統(tǒng)一的情況。如果沒有好的“話題”“辯題”，學(xué)生的興趣、積極性，以及互動(dòng)展開和課堂氛圍就無從談起。同時(shí)，專題講授只是部分學(xué)生的事情，因此必須由任課教師充分思量和把握。由于形勢與政策教學(xué)要點(diǎn)具有導(dǎo)向性與現(xiàn)實(shí)性、變動(dòng)性與穩(wěn)定性、規(guī)范性和靈活性并存的特點(diǎn)，這為教師提出了一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要教師科研與教學(xué)相一致并長期研究和運(yùn)用。

四、結(jié)語

中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知明確要求，“實(shí)施集體備課制度，深入開展多種形式的教學(xué)討論和辯論，加強(qiáng)對教案編寫、課件制作、課堂教學(xué)組織的研究，努力形成一批精彩教案和課件，打造一批精彩課堂。”[5]從全國各高校開設(shè)“形勢與政策”課來看，一是大部分高校由馬克思主義學(xué)院形勢與政策系（教研室）開設(shè)，教師專業(yè)背景不一致，所以學(xué)術(shù)背景具有一定的差異性。二是一部分高校采取各系教師兼開“形勢與政策”課，各系教師有馬克思主義理論、政治學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科背景。三是一部分高校“形勢與政策”課歸在輔導(dǎo)員系統(tǒng)，各高校的輔導(dǎo)員學(xué)歷要求都在碩士研究生以上，具有一定的學(xué)術(shù)水平。所以，教師通過集體備課，彌補(bǔ)話題的適當(dāng)性和知識(shí)點(diǎn)的不足，以及辯題的思辨性要求，從而保證“三環(huán)節(jié)”教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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Topic， Argument and Seminar： An Analysis on the Teaching Model in the Course

of Situation and Policy

DING Nai-shun1a， MA Ya-nan2， GUO Tao1b

（1.a. School of Marxism， b. School of Physical Education， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255000， China; 2. Boshan Experimental High School， Zibo， Shandong 255200， China）

Abstract： In recent years， Shandong University of Technology has been actively exploring the three-link teaching model in the course of Situation and Policy. Taking “topic” as the guide， we try to stimulate students interest， enhance the attraction of the course and attract the students attention; discussion is carried out in the link of “argument”， so as to promote teacher-student interaction and student-student interaction， and to strengthen students participation and highlight students main body position; we try to explain the key points， difficult points and key issues by “seminar”， so as to strengthen the problem consciousness and improve the effectiveness of teaching. From the perspective of classroom teaching practice， the three-link teaching model has realized the innovation in the teaching design and teaching methods. We have realized the following transformations： from “shallow” to “deep” in knowledge learning， from “the role of being led” to “the role of leading” in students position， and from “teachers teaching” to “students learning” in teaching， which have optimized the special topic teaching in the course of Situation and Policy.

Key words： topic; argument; seminar; three-link teaching