情境教學法在初中地理教學中的應用策略探究

摘 要：在初中地理教學的過程中，教師應該充分利用多媒體技術，為課堂教學提供諸多的便利條件，如應用圖片、視頻等，同時可以結合情境教學法，創設生活化、趣味化的情境，令學生能夠充分地學習地理課程，對地理課程產生更多的學習興趣，從而能夠有效地開展地理教學工作。

關鍵詞：情境教學法;初中地理教學

一、 引言

在鼓勵教學創新的前提下，地理教師必須對教學方式進行改進，可以采用情境教學法，一方面由于該方法能夠較好地融合地理教材，充分地體現教材內容;另一方面由于該方法能夠易于讓學生接受，令其逐漸深入情境，思考各種各樣的地理學習問題，從而有利于提升學習效果。

二、 情境教學法對初中地理教學的作用分析

（一）有助于講解地理知識

眾所周知，初中地理教材中包含關于中國、世界的諸多地理知識，每部分內容都是可以在現實生活中有據可循的，如果能夠運用情境教學法，令學生深入生活，思考教材中呈現的地理知識，這將便于學生進行理解，換而言之，有助于教師更好地講解地理知識，從而有利于提升教學效果。

（二）有助于提升學習興趣

從地理課堂的教學情況來看，有些學生在學習過程中，經常會表現出不良的學習狀態，有些學生會產生偏科問題，說明學生對地理課程的興趣度不高。因此，可以運用情境教學法，將學生引入趣味化的情境中，令其對地理課程產生學習興趣，有助于學生更好地學習地理課程。

三、 在初中地理教學中存在的問題分析

（一）不善于使用多媒體

在有些地理教師的教學觀念中，已經形成以板書為主體的教學體系，對多媒體的使用程度甚少，在教學內容較多的情況下，會消耗較多的教學時間，并且在板書教學過程中，為了充分地展現教學內容，教師會占用較多的發言機會，這將不利于促使學生自主學習。

（二）缺乏多樣化的教學方式

在地理課堂上，有些教師會形成固定的教學模式，不論針對哪方面內容，都會用同樣的方式教學，這會令學生逐漸產生學習疲倦，同時說明缺乏教學創新，這將不利于提升課堂教學能力。

四、 情境教學法在初中地理教學中的應用

（一）利用多媒體情境進行教學

在地理教學的過程中，不僅要注重教材中的地理知識，而且要注重多媒體的使用，既會為課堂教學提供充足的教學素材，又會更為全面地展現地理教材內容，進而形成多媒體情境，教師可以利用該種情境，逐步開展課程教學。

首先，如圖1所示，在多媒體上展現兩個關于地球和水球爭論的畫面，令臺下的學生同樣進行思考，有些學生會說：“地球和水球一樣！”有些學生會說：“我不認為地球和水球一樣。”隨后在屏幕上，如圖1所示，展示東、西半球的投影圖，要求學生思考“東西半球的分界線是什么？”“分界線經過的區域是什么顏色？說明了什么？”等問題。再展示南、北半球的投影圖，思考“南北半球的分界線是什么？”“分界線兩端的海洋、陸地面積誰更大？”等問題，這會讓學生認識到地球上的海洋面積多過于陸地。

然后，要求學生仿照圖片，自行在紙上繪制模擬圖，如圖2所示，據圖思考“大陸和島嶼有什么差異？”“島嶼和半島的差異是什么？”“洋、海和海峽有什么異同點？”等問題，將這些問題答案用表格的方式進行歸總。隨后，根據教材中的世界地圖，分別查看七大洲、四大洋的信息資料，同樣用表格的方式歸納特點，再由教師隨機抽問各組學生，闡述本組歸納的信息，既要教師指出其中的不足之處，又要適當地進行補充。

（二）利用生活化情境進行教學

地理和生活總是不可分割的兩個部分，生活中可以無時無刻地體現出各種地理情況，如天氣預報與季風、地形等有關系，這就可以在教學的過程中，充分利用生活化情境，結合教材內容，令學生在熟悉的環境中學習，從而有助于提升學習效果。

首先，如圖3所示，要求學生觀察圖片中的氣溫，假設自己為天氣觀測員，思考“什么是氣溫？”“如何觀測氣溫？”“圖中地區的氣溫怎么解讀？”等問題，同時展示北京地區更多日的天氣預報情況，要求學生分別解讀下午4：00、傍晚5：00等時間段的氣溫，思考計算平均氣溫的方法。隨后，要求學生繼續觀察的天氣預報圖，思考“一天中最高和最低的氣溫分別出現在什么時間？”“如果計算氣氛日較差？”等問題，接著需要填寫“一天中，________時候氣溫最低，然后逐步上升，________時候氣溫最高，又開始變得越來越低”，這會幫助學生掌握觀測氣溫變化的技能。

然后，如圖3所示，要求每名學生閱覽氣溫年變化圖，思考“圖中的橫軸和縱軸分別代表什么？”“最高和最低氣溫分別出現在什么時候？具體數值為多少？”“圖中的氣溫年較差為多少？”等問題，可以結合北半球的陸地和海洋年均溫的比較進行思考，同時可以令學生與其他同學組成探究小組，共同討論解決各個問題。

緊接著，如圖4所示，說明該圖為北方某城市的氣溫年變化圖，要求每組學生根據圖表中的氣溫數據，自行繪制氣溫年變化曲線圖，可參考之前已經展示過的曲線圖，同時要求學生在繪圖時，注意圖幅大小、縱坐標溫度差值大小等問題，保證繪制后的曲線圖趨于合理。

再者，如圖4所示，該圖為某地的等溫線模式圖，要求學生思考“在同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？”“等溫線的疏密程度和氣溫差有何種關系？”“如何判斷高溫和低溫中心？”等問題，可以閱讀教材內容，共同探討問題的答案。隨后，針對教材中出現的關于世界平均氣溫分布圖，思考“從赤道到兩極，年平均氣溫有什么變化規律？”“北半球同緯度的大陸和海洋相比，1月和7月何時何地的氣溫最高？”等問題，令其認識海陸分布對氣溫的影響。

（三）利用趣味化情境進行教學

雖然在地理教材中的地理知識較為枯燥，但是在教學過程中，通過趣味化教學情境，可以令其變得趣味橫生，并且可以靈活地轉換地理知識，這會產生諸多的學習動力，促進學生更好地學習地理知識。

五、 結語

綜上所述，情境教學可以適用于地理課程的各部分內容，需要教師能夠審時度勢，依據教材內容采用適當的情境教學策略，緊緊地抓住學生的注意力，令其迅速地進入學習狀態中，同時可以發揮積極的引導作用，促使學生從思考中汲取地理知識，從而可以提升教學效果。

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作者簡介：鄭德懷，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣第五中學。