高中語文“整本書閱讀”探究

摘 要：“整本書閱讀”有重大意義，結合本校的學情，正確定位“整本書閱讀”的定義，與課外閱讀區分開來，引導學生慎重選擇讀本，開展“整本書閱讀”活動，讓學生找到適合他們的閱讀方法。讓學生學會閱讀，在閱讀中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：整本書閱讀與課外閱讀;選擇讀本;引導閱讀;生命的體悟與人生的理解

語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四個方面的內容，而這些能力的實現無一不依賴閱讀。蘇霍姆林斯基曾經說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見閱讀的重要性。那么閱讀什么、怎么閱讀就顯得尤為重要了。

隨著學生年齡的增長，特別是高中階段的學生，語文課本中片段式的閱讀已經無法讓他們日益增長的閱讀需求得到滿足。同時，生活在一個高科技發達的社會，學生日常生活中常常依靠手機等電子產品進行碎片化的閱讀，這種浮躁的閱讀方式并不利于語文核心素養的培養。

其實早在1941年，葉圣陶老先生在《論中學國文課程標準的修訂》中第一次明確提出要讀整本書，他說應“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，可惜的是這種思想長久以來并未引起人們的重視。慶幸的是，2017年《普通高中語文課程標準》明確將“整本書閱讀”列入學習任務群，課標中明確提出：“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。”“整本書閱讀”的意義可見一斑。

筆者所在的中學地處郊區，生源質量一般。學生大半是外來務工子女，父母受教育程度不高，對語文課本以外的閱讀不夠重視，再加上手機等電子產品的影響，部分學生一學期也沒讀過完整的一本書，閱讀現狀堪憂。這種現狀直接導致的是作文題材低幼化，分析說理能力低下，語文成績整體上不去。往長遠說，語文學習能力無法增強，語文學科素養無法提高。因此“整本書閱讀”勢在必行。那么到底該怎么進行“整本書閱讀”呢？結合本校的學情，在認真研讀課標的基礎上，筆者認為應從以下幾個方面來進行。

第一，要對“整本書閱讀”進行正確定位，將它與常說的課外閱讀區分開來。

平素也常強調學生去閱讀，但僅限于將書目推薦給學生，至于學生如何閱讀，閱讀的效果如何就不再是教師后續關注的內容。對普通中學的學生來說，這樣的課外閱讀收效甚微。而“整本書閱讀”則不同，它是把閱讀納入正常的教學體系，通過合理的教學安排、精心的課程設計來逐步引導學生完成一本書的閱讀活動，最終完成具體的教學目標。整本書閱讀只有真正進入課堂，成為教學的一部分，才能發揮它的作用，否則它仍然是一般意義上的課外閱讀。通過教讓學生學會如何去閱讀一整本書，教是為了不教，

“授之以魚不如授之以漁”。最終讓學生找到適合自己的讀書方法，領悟不同文本的內涵和精髓，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀等。針對學生閱讀量少，閱讀也比較盲目的問題，這就更需要對他們進行“整本書閱讀”課程的指導，讓他們有目標地去閱讀，從而達到整本書閱讀的目的。

第二，慎重選擇讀本。

按照課標中的建議，所選讀本應語言典范，內涵豐富，具有較高的思想水平和文化價值。根據以上標準，再結合在校學生的實際水平來選書。若讀本太難，容易打擊學生的自信心;太容易，則不容易吸引學生的興趣。因此筆者選擇柴靜的《看見》作為“整本書閱讀”的敲門磚。這本書對于筆者所在中學高一的學生來說難度比較適中，共分二十個章節，每個章節間看似沒有必然的聯系，可以獨立來看，每一章節都有一個獨立的主題，但這些獨立的主題又通過一條線串在一起，那就是柴靜作為一個有良知的新聞媒體人怎樣逐步走向成熟的。新聞調查本有時效性，但本書歷經十年還有這么強的生命力是因為作者將個人的成長與中國社會的變遷結合在一起。筆者將書中涉及的家暴、校園欺凌、環境污染、虐待動物等貼近現代生活的事件串在一起，做個導讀課件，以此吸引學生的閱讀興趣，學生讀書的興趣有了，這就有了一個好的開始，進而再引導學生去思考每一個事件背后給人們留下的思考，對高中生理性批判思維的形成極有好處。

“整本書”的“整”在于整部作品呈現出來的精神內涵，作者對生命的體悟和對人生的理解等，這是節選片段教學無法企及的。因此，教師要充當好引導者的這一角色，引導學生如何選擇讀本，進行有效閱讀，將有限的課外時間利用到極致，從而將“整本書閱讀”的效用發揮到最大。

第三，不同讀本選擇不同讀法。

課標建議選擇閱讀一部小說和一部學術著作。小說有小說的讀法，學術著作有學術著作的讀法。甚至不同小說的讀法也不同。教師在這中間要發揮好引導作用，才能達到事半功倍的效果。小說一般是先梳理情節、理清人物關系，再從打動自己的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復品味精彩的片段，進而探究人物的精神世界，體會小說的主旨，最終形成自己對作品的獨特體悟和對生命的感悟。學術著作更側重梳理讀本的大綱小目，把握讀本中的重要觀點和價值取向。

那么柴靜的《看見》要怎么閱讀呢？它既不是小說，也不屬于學術著作。結合學情，怎樣才能讓學生對這本書展開深入閱讀呢？它不如小說有趣，但又比學術著作多些色彩，它算是新聞傳記類的文章，做好它的整本書閱讀，對今后引導學生思辨性閱讀和表達、提高理性思維水平有很大幫助。鑒于它的二十個章節分別有不同的主題，筆者以專題的方式開展主題閱讀。比如第二章節《那個溫熱的跳動就是活著》是關于非典的，筆者引用書中胡舒立的一句話“比恐慌更可怕的是輕慢”來展開，結合今年的“新冠病毒”，引導學生閱讀后去思考：遇上國家災難時，作為一個媒體人，該如何做才能正確引導輿論導向，做好社會的風向標。筆者讓學生搜集新冠疫情期間媒體的報道，搜集方方的資料，在讀書交流會上進行分享，對柴靜在非典期間的工作和方方的做法進行比較和討論，學生很自然地得出一個結論：一個有良知的媒體人對社會的影響力很大，同樣，一個缺少良知的媒體人會給社會造成多大的傷害。在學習的過程中學生自然而然就樹立起正確的價值觀。又如第七章《山西，山西》是講述山西的環境污染問題的，筆者結合祁連山的生態破壞問題、寧夏油井山遭違規開采問題等，讓學生展開環境保護專題討論，并思考：以犧牲綠水青山換來的金山銀山，是否值得。每一個章節就是一個社會問題專題，學生結合社會時弊，對《看見》有了更深刻的認識，在這樣一個每天資訊漫天飛的時代也能更好地去用批判性的眼光去甄別好與壞。

第四，閱讀方式多樣化。

高一的學生對事物的認識正從感性認識過渡到理性認識，理性思維尚未形成。直觀的東西更容易讓他們產生興趣。為了吸引他們的閱讀興趣，不妨開展多種閱讀方式，比如家暴專題可以讓學生看法制節目，華南虎照片真假專題可以讓學生結合曹林的《不與流行為伍》進行比較閱讀，通過多樣化的方式激發學生的閱讀熱情，只有保持住這種熱情，才能更好地體現閱讀效果。

第五，閱讀成果展示多樣化。

整本書閱讀應堅持每周推進，課時多少根據書的難易程度。中間可以穿插制作書簽、制作小報、做摘抄、寫讀后感、寫總結、寫時評、開辯論會等等方式，對閱讀成果進行檢驗。如《看見》可以讓學生邊看邊做摘錄，并附上一小段閱讀心得，一個章節結束可以讓學生寫一段小結，或是用課件的方式展示自己的心得，或是以時評的方式結合熱點展開類似事例評論，或是以讀書交流會的方式進行。總而言之，方式不必拘泥于紙質材料，盡可能提供給學生一個平臺。一開始學生只會賞析《看見》運用的手法，到后面慢慢學會鑒賞作品的內容。一個學生在家暴那個章節的讀后感中寫道：“家暴下，沉默的不敢反抗的女性尖叫了，她們開始反抗了！一刀一刀，每一刀都在述說著她們的痛恨，她們的無奈。然后人性開始扭曲。沉默在尖叫，讓人難以置信，又讓人滿腹心酸。她們的救贖在哪里？”學生在閱讀中開始學會思考，開始形成自己的獨到見解，對事物的感性認識逐步上升到理性認識，筆者想這就是整本書閱讀的魅力所在——做一個真正會思考的人。

上海師大附中余黨緒老師說：“整本書閱讀或可成新一輪語文教學改革的發動機。”應該利用這個契機，讓這臺發動機帶動閱讀，帶動中學的語文教學，讓語文教學實現鳳凰涅槃式的轉身。

參考文獻：

[1]石靜楓.淺論初中階段的整本閱讀教學[J].數字化用戶，2017（13）.

[2]普通高中語文課程標準[M].人民教育出版社，2017：11-13.

[3]余黨緒.整本書閱讀或可成語文教改的發動機[J].語文學習，2017（10）：4-9.

作者簡介：孫冬蕓，福建省泉州市，福建師范大學泉州附屬中學。